探析微課在高中生物教學(xué)中的運用

張裕新

【摘要】微課是在信息技術(shù)普及的情況下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，微課與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，不但可以把生物學(xué)知識形象準確地展示給學(xué)生，而且可以充分地體現(xiàn)課堂教學(xué)中的主體地位，有效激發(fā)了學(xué)生參與生物學(xué)課的熱情，提升了生物學(xué)課的教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】微課;高中生物;課堂教學(xué)

引言：信息技術(shù)的快速發(fā)展與教育現(xiàn)代化的新要求，使得高中階段的生物學(xué)教學(xué)方式發(fā)生了新的變化。目前，微課在高中生物學(xué)課中的應(yīng)用已經(jīng)成為常見的授課方式，受到了學(xué)生的青睞和生物學(xué)教師的重點關(guān)注，提升了學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)生物學(xué)知識的效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣，有效拓寬了高中生的生物學(xué)知識面，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了極大的便利，提升了生物學(xué)教學(xué)效率。

一、應(yīng)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是正式上課前的必備環(huán)節(jié)，科學(xué)有效地導(dǎo)入新知識，可以提高學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)出學(xué)生對生物學(xué)知識的強烈求知欲，提升課堂教學(xué)的效率。教師在導(dǎo)入生物學(xué)新課時可利用微課構(gòu)建的教學(xué)情境進行導(dǎo)入，可利用微課提出相關(guān)的問題直擊新課的教學(xué)主題，以有效激發(fā)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的注意力。為了使導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加有效，生物學(xué)教師在制作微課時，要把所講授的知識和學(xué)生熟悉的生活情境有效地結(jié)合起來，并提出一些有趣的問題，使學(xué)生產(chǎn)生積極的興趣，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，在學(xué)習(xí)基因突變和基因重組時，為了使學(xué)生有效了解基因突變的相關(guān)知識，在導(dǎo)入新課時使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以用微課給學(xué)生播放一些受到核輻射后的陸地動物或海洋動物發(fā)生基因突變后的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻了解基因突變，產(chǎn)生對基因突變學(xué)習(xí)的欲望。這樣的導(dǎo)入方式直觀、有趣，給學(xué)生真實地感受。

二、應(yīng)用于實驗教學(xué)環(huán)節(jié)

實驗課教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。但是由于生物學(xué)課教學(xué)時間有限，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，生物學(xué)教師和學(xué)生不可能把生物學(xué)教材中的所有實驗都做完，為了節(jié)省時間，生物學(xué)教師往往只給學(xué)生講解高考題中涉及的生物學(xué)實驗的理論知識，這無法有效培養(yǎng)高中生的實驗探究能力，同時也使生物學(xué)實驗課無法有效進行。另外，由于某些生物學(xué)實驗需要的時間過長或者不適合在課堂上做，學(xué)生就無法觀看或者參與其中。而微課在生物學(xué)實驗課中的應(yīng)用，有效解決了上述問題，生物學(xué)教師可以事先把所有的生物學(xué)實驗都制作好，并存放到學(xué)校的微課平臺，學(xué)生就可以利用課余時間有選擇地觀看，學(xué)生既體驗了實驗的過程，又給理論學(xué)習(xí)留夠了時間，有些簡單的生物學(xué)實驗學(xué)生還可以邊看微課邊動手操作。例如，在教授酵母菌種群數(shù)量的變化的相關(guān)實驗時，由于這個實驗要求對酵母菌群的濃度觀察并記錄七天時間，再加上學(xué)生操作顯微鏡不夠熟練，這顯然在課堂上是無法完成的。因此，在教學(xué)本課時，教師把本實驗制作成微課，通過讓學(xué)生觀看微課了解酵母菌群濃度的變化、顯微鏡的操作使用方法，實驗的步驟和實驗的結(jié)果等。學(xué)生熟練掌握了微課的內(nèi)容后，操作顯微鏡觀看酵母菌群的濃度，學(xué)會使用電子天平。微課在實驗課中的有效使用，使實驗課活潑、緊湊、有效，提高了學(xué)生通過實驗熟練掌握生物學(xué)知識的效率。

三、應(yīng)用于授課環(huán)節(jié)

很多高中生物學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講授生物學(xué)知識時僅靠口述與板書，再加上簡單的教具，這樣的授課方式使學(xué)生感到單調(diào)乏味。而且由于生物學(xué)教師講，學(xué)生被動聽，教師付出了更多的精力與時間，造成教師的授課壓力大增。微課在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，代替了傳統(tǒng)教學(xué)中僅靠教師授課的教學(xué)模式，節(jié)省了生物學(xué)教師的教學(xué)時間，減輕了授課壓力，使其有更多時間去輔導(dǎo)生物學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，進而有利于提升全班學(xué)生的生物成績。例如，在教學(xué)染色體變異時，在課堂上先讓學(xué)生認真閱讀教材，然后給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題觀看事先制作好的微課，等學(xué)生觀看完微課后，讓學(xué)生回答觀看前提出的問題，以驗證學(xué)生對微課的掌握情況。微課在教學(xué)中的有效應(yīng)用，提升了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。

四、應(yīng)用于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

高中生物學(xué)知識繁多而復(fù)雜，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容比較多，為了熟練掌握生物學(xué)知識，提高生物學(xué)學(xué)科的考試成績，不但需要生物學(xué)教師付出更多的精力，而且還需要學(xué)生多練習(xí)、勤復(fù)習(xí)。針對這樣的情況，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課時，學(xué)生可以通過查找相關(guān)的微課內(nèi)容，點開即可觀看，不但節(jié)省了學(xué)生查找的時間，而且可以讓學(xué)生反復(fù)多次觀看。除了整合生物學(xué)知識外，生物學(xué)教師還可以把易混點、易錯點、重難點、疑點等知識點制作成相關(guān)的微課讓學(xué)生有選擇地觀看，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能使學(xué)生集中注意力，提高復(fù)習(xí)效率。例如，在復(fù)習(xí)“人類遺傳病”時，從造成遺傳病的種類出發(fā)制作了一個5分鐘的微課，在微課中把染色體異常遺傳病、多基因遺傳病及單基因遺傳病作了深入對比，并給出了相關(guān)的圖片進行說明，最后給學(xué)生布置了一道有一定難度的練習(xí)題，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和學(xué)以致用的能力。學(xué)生觀看完復(fù)習(xí)視頻后，如果仍然存在疑問，還可以組織學(xué)生進行討論，以解決他們心中的疑問，實現(xiàn)生物學(xué)知識的內(nèi)化。

結(jié)論：總之，在高中生物學(xué)課中有效應(yīng)用微課，可激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)課的參與熱情。但是，高中生物學(xué)教師在應(yīng)用微課時，應(yīng)該從生物學(xué)知識的特點出發(fā)，應(yīng)該從學(xué)生具有的生物學(xué)知識的基礎(chǔ)出發(fā)，使微課的應(yīng)用能符合教學(xué)實際，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的需要，做到科學(xué)、高效使用，而不是為了應(yīng)用微課而簡單草率使用。

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