孫立江

【摘要】在新課改的逐步深入下，高中教師在物理教學(xué)中逐漸轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)理念，從原來的只關(guān)注學(xué)生的物理理論學(xué)習(xí)和應(yīng)試解題方法的教授，改變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

前言

教師在日常的教學(xué)工作中除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理論知識之外，還讓學(xué)生在物理實踐學(xué)習(xí)中的思維、觀念以及科學(xué)探索所必備的素質(zhì)都得到鍛煉，并有所提升。

1借助物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生物理思維

高中物理學(xué)科知識是在反復(fù)實驗的基礎(chǔ)上形成的科學(xué)理論知識，具有極強(qiáng)的重復(fù)性和科學(xué)性。教師應(yīng)該認(rèn)識到物理知識的復(fù)雜性和抽象性，在中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，應(yīng)該以物理實驗為手段，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，分析物理原理，進(jìn)而將物理知識遷移到生活實踐中，去解決具體的生活問題。同時，在學(xué)生實踐的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，總結(jié)相關(guān)理論知識、推導(dǎo)相關(guān)科學(xué)公式等，從而促使學(xué)生物理思維的形成。

例如，在“勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系”的教學(xué)中，教師可以利用上節(jié)課的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生自主探索小車速度在時間的影響下出現(xiàn)的變化規(guī)律。學(xué)生在操作實驗的過程中，觀察并記錄時間、位置、速度等相關(guān)內(nèi)容，之后繪制成圖表，學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后得到的圖像是一條斜線。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對圖像進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)每段時間的變化量與速度的變化量比例是相同的，從而得出小車的加速度不變。之后在教師的引導(dǎo)下最終推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動的速度、時間公式：v=v0+at。在本課的學(xué)習(xí)中，教師借助小車實驗，讓學(xué)生在實驗中觀察物理現(xiàn)象，并對相關(guān)的物理數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析，并在教師的引導(dǎo)下推導(dǎo)出本課所學(xué)的物理知識。學(xué)生的物理思維在這種物理實驗的探索學(xué)習(xí)中得到了鍛煉。

2重視物理生活化教學(xué)，讓學(xué)生形成物理觀念

進(jìn)入高中后，在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，由于物理知識抽象性強(qiáng)，各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在一定的困難，學(xué)生的積極性和自信心由于物理知識的艱澀而備受打擊，這極大的影響了物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識到高中物理知識是對世界自然現(xiàn)象和規(guī)律的總結(jié)，在日常的教學(xué)中，應(yīng)該積極將生活和物理理論知識聯(lián)系起來，在調(diào)動學(xué)生興趣的同時，降低物理知識的學(xué)習(xí)難度。教師在具體的教學(xué)中可以借助問題引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生在探索的過程中逐漸建立物理觀念。

例如，在高一“重力與彈力”的學(xué)習(xí)中，教師為了加深學(xué)生對彈力的認(rèn)識，可以將生活中出現(xiàn)的彈力列舉出來，如跳水運(yùn)動員在跳板上起跳、拉弓射箭的動作等，讓學(xué)生嘗試解釋彈力是怎樣形成的。之后讓學(xué)生帶著教師的問題對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，嘗試用教材中的理論知識去解釋生活中的彈力現(xiàn)象，并在了解彈力后，對彈力的內(nèi)涵有所了解。之后教師拿出準(zhǔn)備好的彈簧、海綿，讓學(xué)生施加一定的力，反復(fù)在實驗中感受彈力的變化，從而使學(xué)生將物理理論知識與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，并在實踐中逐步形成物理觀念。

3重視物理發(fā)展史的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)的形成

學(xué)生的物理思維、觀念只有在物理的實踐積累中，才能逐步形成。而物理發(fā)展史是物理學(xué)家在探索世界過程中思維、觀念、方式方法、態(tài)度、責(zé)任等的濃縮。教師應(yīng)該認(rèn)識到，只有將物理發(fā)展史與物理知識、實踐內(nèi)容聯(lián)系起來，在物理的教學(xué)中穿插歷史，讓學(xué)生感受到物理學(xué)家在探索事物中的付出，才能使學(xué)生具備探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實踐態(tài)度。

例如，在“萬有引力理論的成就”的教學(xué)中，教師在研讀教材后發(fā)現(xiàn)，本課的主要內(nèi)容是對地球質(zhì)量和萬有引力定律應(yīng)用的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該先設(shè)置相關(guān)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，如物理觀念中，在讓學(xué)生對萬有引力定律了解的同時，建立天體運(yùn)動的模型;科學(xué)思維的培養(yǎng)則是學(xué)生在物理觀念的基礎(chǔ)上，借助圓周運(yùn)動的知識，推導(dǎo)出相關(guān)天體的物理數(shù)據(jù);而在科學(xué)探索實踐中，教師可以穿插各種物理歷史內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐和聆聽歷史的過程中，感受物理學(xué)家身上的美好品質(zhì);最后在科學(xué)探索態(tài)度和社會責(zé)任中進(jìn)行升華，激發(fā)學(xué)生對物理世界的探索欲望。

在具體的教學(xué)實踐中，教師可以播放相關(guān)的視頻和圖片內(nèi)容，其中有牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力、卡文迪什扭秤實驗、地球的質(zhì)量等內(nèi)容，借助問題引導(dǎo)，讓學(xué)生好奇地球質(zhì)量是怎么“稱”出來的。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)地球質(zhì)量，計算天體的相關(guān)數(shù)據(jù)，并借助人類對海王星的起源、發(fā)現(xiàn)、探索的歷史過程，讓學(xué)生感受萬有引力定律應(yīng)用的魅力。教師在物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，從不同的方面，層層遞進(jìn)，在教學(xué)中穿插各種物理的發(fā)展史，促進(jìn)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到升華。

4培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生和塑造綜合素質(zhì)提升為前提。由此可見，素質(zhì)教育在物理學(xué)科教學(xué)中要逐漸優(yōu)化，以培養(yǎng)人為目的。在物理學(xué)科中教師的教學(xué)過程往往比較枯燥乏味，堆疊的知識和實驗對學(xué)生來說有較大的考驗。高中物理學(xué)科需要教師將實踐和理論相相結(jié)合，不再局限于書本教育，再根據(jù)生活實例讓學(xué)生更加深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收。生活化的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一方面拉近學(xué)生與物理理論的距離，另一方面通過學(xué)生實踐學(xué)生對于理論知識的理解與吸收會有自己的一套方法。學(xué)生在理論和實踐中不斷摸索，理論和實際的結(jié)合中對物理進(jìn)行更深刻的理解，有利于塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)和全面的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，高中物理的學(xué)習(xí)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有極大的影響。教師在圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)開展高中物理教學(xué)的過程中，應(yīng)該提前對物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有所認(rèn)識，之后借助各種不同的教學(xué)方式，在實踐中不斷進(jìn)行探索和優(yōu)化，從而促使物理教學(xué)的效果得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲永松，宋國賢.高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探研[J].成才之路，2020（2）：64-65.