江燕

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們對教育有了新的認(rèn)知，不再僅限于傳授學(xué)生知識，而是在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初始階段，直接關(guān)乎到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。將心理健康教育與小學(xué)班主任工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不但可以使得專業(yè)心理健康教育人員缺失的問題得到妥善解決，同時還能推動教學(xué)內(nèi)容的豐富，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階，為學(xué)生的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航?；诖?，本文主要針對小學(xué)班主任滲透心理健康教育進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;滲透心理健康教育;研究策略

引言

在小學(xué)班級管理中合理落實心理健康教育非常有必要，不過要想達(dá)成理想的效果，教師需要對其給予充足的重視，并將其貫徹進(jìn)教學(xué)各個環(huán)節(jié)。如日常教學(xué)活動、班集體活動、人際關(guān)系的相互滲透等方面，從多層次、全方位對學(xué)生的心理進(jìn)行積極干預(yù)和正向引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理。小學(xué)是學(xué)生心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，不過由于受到年齡限制，在學(xué)生心理形成的過程中極易受到外界因素的影響，而小學(xué)班主任作為學(xué)生在校期間的主要負(fù)責(zé)人，其是否具備心理健康教育意識以及心理健康教育水平的高低等，都會對學(xué)生心理是指的最終形成產(chǎn)生直接影響。這就要求小學(xué)班主任必須要加強對學(xué)生心理健康教育的重視，并將其滲透到日常教育管理工作中，促使學(xué)生朝著健康、積極的方向發(fā)展。

一、滲透心理健康教育的概念

為了充分開發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生形成健康、優(yōu)良的心理，目前我國已經(jīng)將心理健康教育納入到基礎(chǔ)教育中。對于小學(xué)心理健康教育教學(xué)而言，在具體落實中教師需要加強注重與生活的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的同時，形成良好的心理品質(zhì)，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”的根本目標(biāo)，并在學(xué)校、家庭和社會的共同努力下，培養(yǎng)更多全面發(fā)展的人才。

心理健康教育的滲透需要講究方法，所以小學(xué)班主任需要摒棄以往單純的理論灌輸，而是可以借助合適的手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生直觀感受，使得學(xué)生身臨其境的體會。這樣，能夠很好避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，積極參與到教育教學(xué)中，最終達(dá)成理想的效果。

二、小學(xué)班主任滲透心理健康教育的意義

（一）理論意義

就當(dāng)前情況來看，因為各方面因素影響，使得我國專業(yè)心理健康教師是非常匱乏的，而學(xué)校的心理健康教育滲透也僅局限于個別學(xué)科教學(xué)中對心理健康教育某些方面的介紹，這也使得心理健康教育的針對性和有效性相對較差，難以滿足學(xué)生心理發(fā)展的實際需求。在小學(xué)班主任工作中合理滲透心理健康教育，則能夠為小學(xué)班主任工作的有效開展提供更多理論支持和便利。

（二）實際意義

在社會飛速發(fā)展下，家長愈發(fā)的看重子女的教育，希望自己的孩子不會輸在起跑線上。進(jìn)而在課余時間，家長往往會給孩子報各種班，給小學(xué)生帶來了很大的壓力，極易滋生一些心理問題。班主任作為與小學(xué)生接觸最密切的人，必須要加強對學(xué)生心理健康教育問題的重視，明確認(rèn)識到自身在心理健康教育中能夠起到的作用，通過對自身教育理念的更新，將心理健康教育貫徹在各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長。

三、小學(xué)班主任滲透心理健康教育的可行性分析

（一）班主任工作是實施心理健康教育的有效途徑

在新時代下，人們愈發(fā)的看重學(xué)生的心理健康。針對此，我國相關(guān)部門還推出了一系列文件和政策，強調(diào)在中小學(xué)中，應(yīng)該加強心理健康教育的滲透。而在嚴(yán)重缺乏專業(yè)心理健康輔導(dǎo)教師的情況下，班主任工作也就成為了實施心理健康教育的有效途徑了。而小學(xué)班主任在教育教學(xué)中的特殊地位，賦予了他們其他學(xué)科教師所不具備的權(quán)威性與信任度，讓他們能夠更容易與學(xué)生進(jìn)行思想交流，為心理健康教育的順利實施打好基礎(chǔ)。

（二）班主任是小學(xué)生心理健康教育的主要實施者

就我國當(dāng)前情況來看，部分小學(xué)學(xué)校設(shè)置了心理健康輔導(dǎo)師這一崗位，不過一直處于“僧多肉少”的狀態(tài)，只有少部分心理健康專業(yè)的高校畢業(yè)生，會從事與小學(xué)心理健康教育相關(guān)的工作，要想為小學(xué)生全部配備專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)教師明顯是不切實際的。而班主任作為與學(xué)生接觸最多的人，對于學(xué)生各方面了解比較清楚，同時也是學(xué)生們最信任的人，就成為了心理健康教育活動的主要策劃者與實施者，在這一過程中，班主任需要將自身能力充分的體現(xiàn)出來，合理進(jìn)行引導(dǎo)，并及時幫助學(xué)生解決成長道路上出現(xiàn)的各種心理困惑，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。

（三）班主任是學(xué)校、家長和學(xué)生溝通交流的紐帶

班主任在學(xué)校中是和學(xué)生接觸最多的人，對于學(xué)生的了解也更為的全面，同時相較于其他學(xué)科的教師，班主任統(tǒng)籌管理整個班集體，是學(xué)校與家庭銜接的橋梁。就這一角度上來說，班主任的工作性質(zhì)存在顯著的協(xié)調(diào)性。而在此過程中，班主任也應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過對學(xué)生的客觀評價、恰當(dāng)鼓勵，以便幫助學(xué)生樹立良好自信，促使他們朝著正確的方向不斷前進(jìn)。

四、小學(xué)班主任實施滲透心理健康教育的主要策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

小學(xué)班主任在教學(xué)管理中，應(yīng)該加強心理健康教育的滲透。具體就是得班主任將自己的特殊地位利用起來。因為班主任在日常工作中，不僅得進(jìn)行班級管理，還會擔(dān)任某一學(xué)科的任課教師，與學(xué)生之間的聯(lián)系會更密切，具體可以將心理健康教育滲透進(jìn)自己的各項工作中，并在此過程中，將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，采取多樣化的方式，滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求。除此之外，小學(xué)班主任還得樹立全新的教學(xué)理念，并明確自身的教學(xué)主導(dǎo)地位，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，調(diào)動小學(xué)生對心理健康知識的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在兼顧文化課程的同時，也能夠形成良好的心理素質(zhì)，實現(xiàn)自身的身心健康發(fā)展。

（二）開展因材施教

在成長過程中，每一位學(xué)生所處的環(huán)境、遇到的問題不盡相同。所以在日常教育管理中，班主任應(yīng)該加強與學(xué)生之間的平等交流，使得他們能夠敞開心扉，以便于對學(xué)生的心理狀態(tài)和動態(tài)進(jìn)行及時的了解，并結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展的實際需求，采取相適應(yīng)的心理教育方法和手段，實現(xiàn)因材施教。其次，還可以鼓勵學(xué)生將自身理論充分的發(fā)揮出來，進(jìn)而促進(jìn)班集體的良性發(fā)展。例如讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，積極開展一對一的幫扶模式，讓學(xué)生用自己的方式來感染其他學(xué)生，進(jìn)而強化心理教育教育的效果。

（三）營造良好班風(fēng)

就心理學(xué)角度上來說，環(huán)境對于個體有著很大的影響。因此，在小學(xué)生心理健康教育實施的過程中，班主任應(yīng)注重良好班風(fēng)的營造，這樣能夠很好的推動學(xué)生身心健康發(fā)展，同時對于班級提升也有著很大的助力，增強班級凝聚力和向心力，讓集體意識薄弱、自我管理能力欠缺的小學(xué)生，在環(huán)境的影響下，主動配合班主任的各項管理工作。為此，班主任在日常教學(xué)中，應(yīng)該主動放低自己的姿態(tài)，與學(xué)生之間和諧相處、平等對話，減少一些威嚴(yán)、增加一些和藹，盡可能地消除小學(xué)生對班主任的抵觸心理，讓學(xué)生在與班主任的交流中，勇于表達(dá)自己的真實想法，方便班主任真正加深對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求的全面了解，為心理健康教育的滲透提供可乘之機(jī)。

（四）拓展?jié)B透途徑

班主任的主要職責(zé)就是管理本班學(xué)生的教學(xué)工作，是聯(lián)系各學(xué)科任課教師以及學(xué)校、家長和社會的重要紐帶，同時也是與學(xué)生朝夕相處，接觸最多的人，因此，在實施心理健康教育活動的過程中，班主任是最佳人選。然而，大多數(shù)班主任都不具備專業(yè)的心理健康教育能力，并且在日常教學(xué)中，還有自己的教學(xué)任務(wù)和管理工作需要完成，在時間和精力上分配給心理健康教育的有限。鑒于此，為了加強心理健康教育的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，班主任需要采取有機(jī)滲透的方式，將心理健康教育滲透到日常教育和管理工作中，潛移默化中影響學(xué)生的心理品質(zhì)和素養(yǎng)。而主要的滲透方式可以分為顯性和隱性兩種，前者借助一定的形式，而后者則是以班主任的人格魅力進(jìn)行感染。

1.顯性滲透

第一，通過教學(xué)活動進(jìn)行滲透。課堂是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)知識和技能的主要場所，也是對學(xué)生的心理健康教育進(jìn)行顯性滲透的主要途徑。為此，班主任可以將學(xué)科教學(xué)與心理健康教育有效的結(jié)合，深入探究兩者的銜接點，然后把握住合理進(jìn)行教學(xué)組織設(shè)計，促進(jìn)兩者的有機(jī)融合，讓學(xué)生在美好的學(xué)習(xí)體驗和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)凈化心靈的目標(biāo)。

第二，通過集體活動進(jìn)行滲透。班主任對學(xué)生的教育和管理，可以經(jīng)常性的組織開展集體性的活動，避免設(shè)置過多的條條框框。讓學(xué)生憑借集體的智慧和力量來完成教學(xué)任務(wù)，并積極營造團(tuán)結(jié)、友愛、和諧、愉悅的活動氛圍，為學(xué)生的心理健康教育創(chuàng)建一個適宜的環(huán)境。與此同時，小學(xué)班主任還得將活動內(nèi)涵合理的體現(xiàn)出來，挖掘其中有價值的素材，基于學(xué)生實際教授他們一些基礎(chǔ)的心理健康知識，幫助學(xué)生消除煩惱、消除消極心理和負(fù)面情緒，讓學(xué)生始終以健康的心態(tài)來面對生活、學(xué)習(xí)和社會，真正達(dá)到身心健康發(fā)展的目標(biāo)。

第三，通過周記交流進(jìn)行滲透。周記記錄的一般都是學(xué)生感覺難以對父母或朋友開口的問題，基于對班主任的信任，以周記的形式傾訴自己的苦悶心情，能夠真實反映學(xué)生的心理健康狀況。為此，在心理教育活動實施的過程中，班主任則可以在保護(hù)學(xué)生隱私的基礎(chǔ)上，通過周記更加具體地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑、情緒變換及心理動態(tài)等信息，之后合理進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以便為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)有效性。

2.隱性滲透

第一，人格滲透。古人有云：“親其師，信其道。”從這里我們可以看出，教師對于學(xué)生有著很大的影響。班主任作為小學(xué)生在校期間接觸最多的人，自然也就成為了學(xué)生模仿的首要對象，其思想品質(zhì)和人格特征都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。因而，只有當(dāng)班主任具備健康的心理，才能夠在日常教學(xué)和管理中為學(xué)生起到一個很好的榜樣作用。

第二，關(guān)系滲透。在以往的教學(xué)模式下，師生往往處于對立面，這樣對于心理健康教育有效開展有著很大的不良影響。所以，班主任應(yīng)該擺正自己的心態(tài)，尊重學(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。同時，在平時教學(xué)中注意自己的一言一行，樹立起榜樣，讓學(xué)生在對自己觀察和模仿的過程中，學(xué)習(xí)到正確的待人接物、處事方式和人際交往的方式，逐漸形成健康的心理品質(zhì)。

結(jié)語

總的來說，小學(xué)班主任在教育教學(xué)中不僅得注重學(xué)業(yè)成績，還得關(guān)注到學(xué)生的心理健康教育。而在此過程中，小學(xué)班主任必須要清楚的意識到這一點，并主動承擔(dān)著學(xué)生心理健康教育的重任，可以借助教學(xué)活動、集體活動、學(xué)生周記等形式，將心理健康教育日?；寣W(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能的同時，獲得健康的心理品質(zhì)。此外小學(xué)班主任還可以通過人格或關(guān)系，從隱性的角度對學(xué)生的心理健康進(jìn)行積極影響，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

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