大觀念視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略分析

陳凱麗

【摘要】如今的21世紀(jì)，國家越來越重視青少年的成長，對新一代青少年的要求也逐漸提高，學(xué)生在教育這一方面的培養(yǎng)深受國家所重視。國家要求新一代學(xué)生要用自己的方式探索出屬于自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)掌握好所學(xué)的知識點(diǎn)，在教師的積極引導(dǎo)下，提升自己的核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)水平。對于小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行全面分析，采用單元整體教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從單元目錄、編排內(nèi)容、內(nèi)在聯(lián)系等方面尋找這幾各章節(jié)的共性以及中心，將分散的單元內(nèi)容連接成為一個(gè)整體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們在課堂上的積極性，幫助學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】大觀念視角;小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué)

引言：

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生知識的課堂當(dāng)中，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生們成為課堂的主體，制定一份適合小學(xué)生特點(diǎn)的上課方案，積極引導(dǎo)他們，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生們正處于年齡比較低的階段，他們的思想還不成熟，邏輯推理能力以及學(xué)習(xí)能力都處于一個(gè)較低的水平，大部分學(xué)生在進(jìn)行自主探索知識的過程中，無法對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，這也就導(dǎo)致學(xué)生對教師所講的知識的學(xué)習(xí)效率不高。針對上面的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用單元整體教學(xué)的這一方法進(jìn)行講課，讓學(xué)生們在教師的帶領(lǐng)下，提高自身的學(xué)習(xí)能力，提升自身的學(xué)習(xí)水平。

一、運(yùn)用分隊(duì)提問的講課方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師會(huì)對所學(xué)的知識內(nèi)容向?qū)W生提出問題，但是在一般的提問環(huán)節(jié)，舉手的同學(xué)大多為數(shù)學(xué)成績優(yōu)異，加之教師很少對班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行逐個(gè)全面分析，這就導(dǎo)致回答問題的學(xué)生主要是一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與不多，大大降低了課堂提問環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。針對這一現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行單元整體式課堂教學(xué)時(shí)，可以在班級應(yīng)用分組提問的方法，對班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行全面分析，并進(jìn)行分組，將幾個(gè)數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生與幾個(gè)一般的學(xué)生合理組織到一組，這樣可以讓每組的學(xué)生合作解決問題，學(xué)習(xí)其他同學(xué)將知識點(diǎn)系統(tǒng)整理的學(xué)習(xí)方法，提升每一位成員的數(shù)學(xué)水平以及數(shù)學(xué)思維。例如，在進(jìn)行“長度單位”這一章節(jié)的授課時(shí)，要求學(xué)生掌握厘米以及米的特點(diǎn)，了解他們之間的關(guān)系，以及每一單位對應(yīng)的尺子長度。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常將米和厘米進(jìn)行分開教授，讓學(xué)生在課本上記錄分別對應(yīng)的知識內(nèi)容，這樣的上課方式不僅僅將所需要的課堂時(shí)間大大拉長，同時(shí)無法提高學(xué)生的自學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思維。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以運(yùn)用單元整體的教學(xué)方法，可以詢問他們米是可以由幾個(gè)厘米相加而成？他們之間有什么對應(yīng)關(guān)系？因?yàn)槊课粚W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都有差異，所以教師在制定課上的問題時(shí)，需要制定一些難易程度不同的問題，確保班級全體學(xué)生都能夠參與進(jìn)來。當(dāng)教師將問題制定好后，可以將問題分給不同組的學(xué)生，讓每組的成員一起討論并解決問題。在小組交流結(jié)束后，教師可以讓每一組選擇一名代表講述他們的答案，同時(shí)分析學(xué)生在哪些地方存在不足，并且可以在本節(jié)課上進(jìn)行糾正。

二、通過趣味游戲的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的綜合能力

以前教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一般都是通過黑板以及多媒體進(jìn)行授課，為了將所有知識要點(diǎn)傳授給學(xué)生，教師會(huì)將整個(gè)課堂的時(shí)間利用得十分充分，一般來說每堂課都沒有剩余的時(shí)間，更沒有讓同學(xué)們一起在玩中學(xué)的游戲時(shí)間，教學(xué)方式單一，教學(xué)課堂也比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生們課堂興趣低，課堂效率低。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用單元整體的教學(xué)方式，在課堂上添加一些趣味性游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的提高學(xué)生們的積極性，讓同學(xué)們主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，提高自身的課堂反應(yīng)能力以及對知識的掌握程度。比如在講到“長度單位”這一章節(jié)內(nèi)容中區(qū)分米與厘米這一環(huán)節(jié)，教師可以將班級的學(xué)生按照日常課堂表現(xiàn)成不同的組，同時(shí)利用多媒體向?qū)W生們展示不一樣區(qū)分米和厘米的數(shù)學(xué)題，例如“黑板的長度是2_（米、厘米）;課桌的高度是70_（米、厘米）”，讓每一個(gè)組進(jìn)行搶答，并讓課代表記錄每組搶答所獲得的正確次數(shù)。不同的學(xué)生反應(yīng)能力是不一樣的，有些學(xué)生反應(yīng)速度較慢，那么他們在進(jìn)行搶答這個(gè)游戲環(huán)節(jié)就沒有優(yōu)勢。這個(gè)時(shí)候需要教師根據(jù)全班同學(xué)的日常表現(xiàn)情況，對這些學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，每當(dāng)有同學(xué)回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師就可以向這些反應(yīng)速度慢的同學(xué)提問，如果他們的回答對了，要對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在有趣的游戲環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)對排名第一的小組進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這一方式可以讓大家都參與其中，并且可以將學(xué)生存在的問題進(jìn)行總歸納，從而提高了學(xué)生們對米與厘米這一內(nèi)容的掌握程度。

三、結(jié)束語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，需要運(yùn)用單元整體的教學(xué)方法，在了解整本書的教學(xué)內(nèi)容后，對單元進(jìn)行整體教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)的整體意識以及關(guān)聯(lián)意識，讓學(xué)生們的知識體系形成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。要對班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行全面的分析，并且通過多種方式去引導(dǎo)他們，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率以及學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱俊華，劉晉揚(yáng).大觀念視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（14）：38-43.

[2]核心素養(yǎng)視角下，大概念引領(lǐng)的小學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐研究——以北師大版數(shù)學(xué)五年級下冊《長方體（一）》單元為例[J].教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐，2020，3（9）：56.