紀(jì)姍姍

【摘要】朗讀是高中語(yǔ)文教師教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。讀，始終都是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。朗讀教學(xué)的成功體現(xiàn)于：教學(xué)有層次、教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象有趣、教學(xué)形式多變活潑?，F(xiàn)階段朗讀逐漸受到重視，高中語(yǔ)文教師如何讓朗讀的魅力貫穿課堂，是值得思考的事情。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;朗讀;技巧;自由朗讀

只要是讀書，就要有朗朗的“讀書聲”，不可否認(rèn)的是朗讀是學(xué)習(xí)方法的一種，與此同時(shí)，朗讀也是交流思想，交流情感的手段。其實(shí)在高中語(yǔ)文教師的教學(xué)中，朗讀是必不可少的內(nèi)容。語(yǔ)文課堂不像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)那樣，硬性公式與公理是無(wú)法改變的，而語(yǔ)文課堂上關(guān)于文章的看法可以是不一樣的，不同的閱讀方式也使得學(xué)生的理解不盡相同。本文就高中語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀問(wèn)題及改進(jìn)策略進(jìn)行探討，并給出建議。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀問(wèn)題

1.教師不重視

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于課業(yè)傳授的壓力較大，導(dǎo)致大多數(shù)教師忽略了對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，甚至有些教師認(rèn)為朗讀是在占用課堂教學(xué)時(shí)間，所以留給學(xué)生朗讀的時(shí)間很少，甚至不留朗讀時(shí)間，直到最后朗讀變成了“家庭作業(yè)”。在課堂上，教師灌輸式的教學(xué)方式可能令大多數(shù)學(xué)生感受不到語(yǔ)文課的樂趣。這種灌輸式的教學(xué)方式看起來(lái)是把知識(shí)傳授給了學(xué)生，實(shí)際卻不然。只有學(xué)生學(xué)會(huì)自己朗讀，在朗讀中融入自己的理解與思考，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)到知識(shí)。

2.學(xué)生興味蕭然

在早讀課上，許多學(xué)生都是在默默看書，或者通過(guò)抄寫來(lái)記住文章。朗讀似乎成了一句空談。更何況現(xiàn)在的高中語(yǔ)文課本中，古文占據(jù)了半壁江山，一些生僻的名字，地名以及名詞，還有這些字詞組成的句子使得學(xué)生無(wú)法通順地朗讀，在拗口的朗讀過(guò)程中，學(xué)生的積極性逐漸消散，以致于學(xué)生難以提起閱讀興趣。如此一來(lái)，惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀興趣不足，以致于朗讀難以持續(xù)。

二、改進(jìn)朗讀問(wèn)題的意義

朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升語(yǔ)感。語(yǔ)文課起到的作用是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)，熱愛祖國(guó)，歌頌祖國(guó)的思想感情，與此同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解語(yǔ)文，學(xué)會(huì)運(yùn)用文字的力量。語(yǔ)感是語(yǔ)言的修煉成果，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練，慢慢形成的一種能深入感受到文字魅力的能力。當(dāng)學(xué)生增強(qiáng)了語(yǔ)感之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)起語(yǔ)文來(lái)會(huì)得心應(yīng)手，并且將擁有較強(qiáng)的理解與表達(dá)能力?？傊Z(yǔ)感能力，在某種意義上是人的語(yǔ)文能力強(qiáng)弱的重要指標(biāo)，是語(yǔ)文運(yùn)用能力的核心標(biāo)準(zhǔn)。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀改進(jìn)措施

1.提升朗讀技巧

朗讀的技巧有很多，如停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、節(jié)奏等。有時(shí)還需要一些特殊的技巧，如氣音、顫音、拖腔、變聲、噴口等。

在一些特殊的文章中，朗讀可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合背景音樂，這樣更可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解。比如在《沁園春·長(zhǎng)沙》中，作者毛澤東生動(dòng)形象地書寫了湘江景色，通過(guò)描寫景色由物及情，回憶自己的革命活動(dòng)，抒發(fā)以天下為己任的豪情壯志。學(xué)生在了解了作者的創(chuàng)作背景之后，就可以更好的品味作品，從作品中學(xué)習(xí)，從而融入詩(shī)歌的情境中，感受作者博大的胸懷。此篇文章在朗讀時(shí)便可以播放背景音樂，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，讓學(xué)生在意象中體味作者胸懷天下的壯志凌云。

朗讀最至關(guān)重要的技巧是“真”。比如：《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇詞游覽黃州赤鼻（壁）磯所作的?？梢钥闯?，作者之游是帶有貶謫的苦悶心情的。細(xì)品全詞，作者的壯志難酬之慨也相當(dāng)強(qiáng)烈，因此該詞是詞人以滿腔的苦悶、憂憤、感慨之情寫下的。所以在朗讀這篇文章時(shí)，停頓與顫音是很重要的閱讀技巧，朗讀時(shí)通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化表現(xiàn)出詩(shī)人心中的悲憤之情。

對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解也是教師要重點(diǎn)教授的朗讀技巧。比如：稻田里的毛毛雨下個(gè)不停，雜草有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們……都喘不過(guò)氣來(lái)?！笔÷蕴?hào)的出現(xiàn)反映了雜草的“情緒”，在朗讀時(shí)自然也要放慢語(yǔ)速，降低語(yǔ)調(diào)，適當(dāng)停頓。

2.改善教學(xué)模式

朗讀教學(xué)的成功體現(xiàn)于：教學(xué)有層次、教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象有趣、教學(xué)形式多變活潑。在學(xué)生朗讀之前教師應(yīng)先進(jìn)行范讀，而范讀可以夸張卻絕不能平淡。高中生的模仿能力極強(qiáng)，好的范讀可以激起學(xué)生的表演欲。

教師首先一定要摒棄讓學(xué)生齊讀文章的現(xiàn)象。不可否認(rèn)，齊讀更加規(guī)律，朗朗上口，但同時(shí)弊端也十分多：無(wú)法完美表達(dá)情感;大多數(shù)情況下語(yǔ)速過(guò)快;有些學(xué)生出現(xiàn)朗讀“掉隊(duì)”現(xiàn)象……最大的問(wèn)題就是，齊讀會(huì)收縮學(xué)生的遐想空間。機(jī)械化的閱讀會(huì)讓學(xué)生放空思維，沒法融入情境，不專心思考。相比于齊讀，自由朗讀或是分角色、分組朗讀，這樣新型的朗讀模式帶來(lái)的好處可不止一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生在朗讀中可以盡情享受朗讀帶來(lái)的樂趣，感受人物在情境中的內(nèi)在情緒，甚至教師對(duì)于重點(diǎn)文章可以安排學(xué)生進(jìn)行情景劇的演繹。只有身臨其境，才能真聽、真看、真感受，同時(shí)真理解，真學(xué)會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為語(yǔ)文老師，傳授知識(shí)的過(guò)程往往比傳授知識(shí)的結(jié)果更為重要。朗讀就是高中生語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一環(huán)。如何上好一節(jié)語(yǔ)文課，或者說(shuō)，如何生動(dòng)地上一節(jié)語(yǔ)文課是教師亙古不變的問(wèn)題，有意義的朗讀不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，也能讓語(yǔ)文教師傳授起知識(shí)來(lái)事半功倍。

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