人類文明的源泉就是創(chuàng)新,創(chuàng)新是我們?nèi)祟惏l(fā)展的主題。關(guān)于如何教育培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新思維意識,在《數(shù)學課程標準》中已經(jīng)有一條明確地表述:“對中小學生如何進行創(chuàng)新思維意識的教育培養(yǎng),是推進現(xiàn)代學校數(shù)學藝術(shù)教育的一項根本任務,應該直接切實體現(xiàn)在推進數(shù)學教育過程之中。學生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ);獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心;歸納概括得到猜想和規(guī)律,并加以驗證是創(chuàng)新的重要方法。”所以作為教師的我們,應該更新自己的教學觀念,把自身的創(chuàng)新意識樹立好,這樣才能把具有創(chuàng)新意識的孩子培養(yǎng)出來。在轉(zhuǎn)變教學觀念時,改進教學方法是我們首要任務,打破傳統(tǒng)的“應試教育”的影響,廢棄“灌輸式”、“注入式”,提倡“啟發(fā)式”、“探究式”,打破教學原有的“復習導入、新授、鞏固練習、全課總結(jié)”的教學思路和模式,提倡“實踐操作、探究、討論、交流、發(fā)現(xiàn)”等新的教學思路和模式,讓所有學生都積極參與獲取知識的過程。
那么,怎樣在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)創(chuàng)新動機
任何創(chuàng)新都是以發(fā)問為前提的,問題是思維的起點,每一個學生在新授課都是有疑問的,我們要利用好這些疑問,對學生的思維進行啟發(fā)。所以老師應該充分地挖掘和運用教材當中的一些創(chuàng)造性元素,創(chuàng)設(shè)一個能夠讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)問題、提出實際問題的教學情境,引導他們自己動手去研究和分析實際問題、解決實際問題。之后再引導小組學生去探索所有的知識,使學生成為知識的“再創(chuàng)造”者。例如,在教學工程問題時,我結(jié)合生活情境出示一道工程問題:工人們修路,如果甲隊單獨修路需要10天完成,如果乙隊單獨修路要15天修完。那么兩隊同時修,他們幾天能完成?學生在讀題審題之后發(fā)現(xiàn)了問題“沒有這條路的長度怎么求呀?”這正是新知的增長點,也是引發(fā)學生思考解決問題策略、自主創(chuàng)新的時機。這時我適時讓學生獨立思考后小組討論,交流想法,使學生在自己“獨創(chuàng)出試數(shù)”后讓學生嘗試解答。看看又發(fā)現(xiàn)了什么,同學們通過計算,發(fā)現(xiàn)他們的最后答案都是6天,這時問題產(chǎn)生了:為什么這道題的最后答案是6天呢?而這個問題也正是新知識要解決的關(guān)鍵。學生在這樣的問題情境中,能夠自然而然的帶著自己的問題去探索,從而發(fā)現(xiàn)了分數(shù)工程問題的解題思路和結(jié)構(gòu)特征,而且也明白了整數(shù)工程問題與分數(shù)工程問題兩者的轉(zhuǎn)化關(guān)系,把前人的知識通過自己的探索又“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造”出來,激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。
二、創(chuàng)設(shè)活動情境,提供創(chuàng)新機會
有了創(chuàng)新的動機還必須有創(chuàng)新的機會,在教學中教師要多給學生創(chuàng)設(shè)一些有效合理的活動,多給學生一些表現(xiàn)的機會,這樣才能激活學生已有的知識和經(jīng)驗,讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、創(chuàng)造知識,這樣我們才能把通過教師向?qū)W生傳授所需要知識的整個過程變成了學生主動參與的整個過程,學生才能成為真正的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。
1、動手操作活動。皮亞杰說:“思維是從動作開始的,切斷了動作和思維之間的聯(lián)系,思維就得不到發(fā)展”。可見操作是多么的重要,在課堂教學中應該多給學生提供動手操作的機會,這樣學生才能在才操作過程中有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。例如,學習梯形面積公式的推導過程,讓學生自制梯形的樣板,由于學生有了平行四邊形面積、三角形面積公式的推導方法的經(jīng)驗,所以學生通過剪、拼、移等活動,自己可以動手去尋找和推導梯形面積公式的計算方法,在活動的過程中,學生出現(xiàn)了多種新穎的剪拼方法。再如,在學習長方體的表面積時,讓學生自己疊制長方體模型,再把它打開攤平,再折起來,學生就在這“攤平——折起”的反復操作中發(fā)現(xiàn)了什么是長方體的表面積以及其表面積的計算方法。
2、討論交流活動。創(chuàng)新有時被認為是一種小組性活動,而這種小組討論為這種創(chuàng)新的意識培養(yǎng)提供了適宜的氛圍,使得學生能夠在集體學習、充分交往、相互協(xié)調(diào)合作等氣氛中,溝通知識和信息、拓寬眼界、開闊思路。例如,在學習分數(shù)化成小數(shù)一節(jié)時,在學生對 、 、 、 、 、 ......等分數(shù)進行計算后,在大量感知的基礎(chǔ)上,針對什么樣的分數(shù)可以化成有限小數(shù)!什么樣的分數(shù)不能化成有限小數(shù),他們有無規(guī)律等,組織學生討論,讓學生在相互交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)概括,實現(xiàn)對知識的“再創(chuàng)造”。
3、聯(lián)系實際活動。生活離不開數(shù)學,數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。例如,在學習比例尺一課時,要求學生繪制出每人住家到學校的示意圖,繪制出學校平面示意圖等,學完長正方體表面積和體積后,讓學生觀察自己家里的家俱、家電形狀及擺放位置,并動手制作出模型,把家“搬”到學校,讓老師看看,再讓學生觀察父母擺放家具的位置是否合理,你如何擺放最省空間等等。學生對這些活動的積極性非常高,設(shè)計非常合理,而且也顯示出不問層次學生的創(chuàng)新,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
三、鼓勵求異,增強創(chuàng)新意識
心理實驗表明:當學生體驗到成功之后,學生下一次便會有更多的激情、力量去完成下一次的任務。所以教師在教學過程中,應該重視給與學生的學習熱情、獨到的思維方法鼓勵,使學生時刻都有一種成功的體驗。如在遇到一題多解的題目時,我總是鼓勵大家:認真想想這道題有幾種解法,你能想到幾種,看誰最棒,誰能摘取今天的智慧之星......在遇到動手操作的問題時(如推導梯形面積公式)鼓勵大家:把這個梯形要轉(zhuǎn)化成以前學過的會計算面積的圖形,怎么剪拼?小組合作,看看哪組方法更多,更有新意......在老師的鼓勵下有的組使用割補、拼合或分解的方法,尋找出十余種推導方法,大大激發(fā)了學生的創(chuàng)造激情,創(chuàng)新能力也有所提高。
總之,我認為我們可以把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)看作是我們教育的最終目的之一,我們應變學生的適應性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展,隨時隨地給學生提供創(chuàng)造性學習的條件,讓學生的創(chuàng)新意識在我們的數(shù)學課堂中真正的得到培養(yǎng)和發(fā)展。
作者簡介:雷航,(1990.5-),男,漢族,北京市人,北京市通州區(qū)第四中學,本科,二級教師,研究方向:小學數(shù)學。