摘要：物理學(xué)科是一門對(duì)物質(zhì)本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)科，具有很強(qiáng)的客觀性、邏輯性和實(shí)踐性.物理知識(shí)都是經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)出來(lái)的，文字嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)性強(qiáng)，教師想要學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，就必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，才能對(duì)物理的相關(guān)概念知識(shí)深入了解，對(duì)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)方法有所認(rèn)識(shí)，最終為我國(guó)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2021）29-0065-02

隨著我國(guó)對(duì)創(chuàng)新型人才的渴求，迫使我國(guó)教育發(fā)生了重大的改革，新的課標(biāo)在物理教學(xué)中，明確提出了要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目標(biāo).長(zhǎng)期以來(lái)，初中的物理教學(xué)都是以理論學(xué)習(xí)為主，既不符合物理學(xué)科探究事物本質(zhì)和規(guī)律的宗旨，也無(wú)法培養(yǎng)出推動(dòng)物理學(xué)科進(jìn)步的人才.而隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多弊端逐漸暴露了出來(lái)，人才創(chuàng)新性不足，不能滿足我國(guó)社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新的需求.同時(shí)，物理學(xué)科是事物本質(zhì)和規(guī)律的描述，具有一定的復(fù)雜性和深度，學(xué)生大量的理論灌輸，易導(dǎo)致學(xué)生思維固化，無(wú)法突破自身的局限去看待事物，從而不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成.教師必須轉(zhuǎn)變自己的教育理念，積極對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法進(jìn)行探索.

一、簡(jiǎn)述創(chuàng)新思維

在人類崛起的歷史中，對(duì)思維的研究經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的時(shí)間，不同的學(xué)者都對(duì)思維從不同的角度下過(guò)定義，但不論從何角度來(lái)講，思維都是人類對(duì)外部世界事物本質(zhì)和規(guī)律的映照，思維形成的過(guò)程是在大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累中，逐漸形成的.其靈活性、創(chuàng)造性、邏輯性等都非常強(qiáng).

創(chuàng)新從詞匯的起源來(lái)講，是從拉丁文演化而來(lái)的，其主要是對(duì)沒(méi)有的事物.借助創(chuàng)新，制造出來(lái).而創(chuàng)新思維就是擺脫傳統(tǒng)的思維束縛，打開(kāi)自己的思維盲點(diǎn)，從新的角度和方向，去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律.從人類發(fā)展史可以看出，人類生而就具有創(chuàng)新思維，只是每個(gè)人創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)和利用程度不同，從而加大了人與人之間的差異性.

在對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)新思維認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)，這些與物理學(xué)科研究的本質(zhì)是一致的，學(xué)生在物理知識(shí)探索的過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，從事相關(guān)的思維活動(dòng)，最終認(rèn)識(shí)到了事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而形成了自己的創(chuàng)新思維.

二、物理學(xué)科中進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的意義

隨著新課改的深化，當(dāng)前的教育在重視學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維有了具體的要求，使得物理教師在教學(xué)的過(guò)程中借助創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的物理天賦，活躍學(xué)生的物理思維.

同時(shí)，面臨當(dāng)今高速發(fā)展的社會(huì)，人才不僅體現(xiàn)在大量的知識(shí)積累上，還體現(xiàn)在解決問(wèn)題的效率和質(zhì)量上，只有借助創(chuàng)新思維才能突破固化的思維，提升解決問(wèn)題的能力.這和初中物理探索世界的過(guò)程是一樣的.

在現(xiàn)代教育中，教育更加開(kāi)放、自由，借助創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式，可以使得教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在教學(xué)中，心態(tài)更加平和，更加尊重學(xué)生的，師生之間的關(guān)系更加和睦.教師在教學(xué)中，只有借助創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生不僅學(xué)到了物理知識(shí)和技能，也促使學(xué)生美好品質(zhì)的形成.

三、學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法探索

1.借助興趣，促使學(xué)生創(chuàng)新思維形成

初中學(xué)生可塑性強(qiáng)，對(duì)于自己沒(méi)有接觸過(guò)的事物，都有巨大的好奇性和積極的探索欲，教師在學(xué)生最初接觸物理學(xué)科時(shí)，要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，最終促使學(xué)生創(chuàng)新思維的形成.然而長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中，習(xí)慣性地進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生面對(duì)知識(shí)的抽象，課堂的枯燥，學(xué)生很難專注學(xué)習(xí)物理知識(shí)，教學(xué)效果提升的也不明顯.而在興趣和創(chuàng)新思維的教學(xué)引導(dǎo)下，知識(shí)變得更加有趣，學(xué)生的思維得到充分的釋放，參與度大為提升，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種興趣教學(xué)中，能夠極大地促使學(xué)生創(chuàng)新思維的形成.

例如，在《汽化和液化》的教學(xué)中，教師可以提前在網(wǎng)上搜尋坎兒井工程的原理視頻，讓學(xué)生觀看.之后，帶領(lǐng)學(xué)生做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生去觀察.一個(gè)是手上涂抹酒精;另一個(gè)是分別觀察溫度計(jì)在酒精內(nèi)外的溫度數(shù)值.教師借助視頻和兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生疑問(wèn)，借助疑問(wèn)引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課探索的欲望.之后，教師借助問(wèn)題引導(dǎo)的方式，如酒精涂抹到手上是什么樣子？過(guò)了一陣又發(fā)生了什么？手上有什么感覺(jué)？溫度計(jì)在酒精內(nèi)外的數(shù)值一樣嗎，為什么？從而引出本節(jié)課氣化的知識(shí)點(diǎn).教師引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析，之后結(jié)合教材的概念內(nèi)容進(jìn)行探索，學(xué)生在分析、對(duì)比、思考的過(guò)程中，創(chuàng)新思維逐漸形成.

2.利用情境教學(xué)，開(kāi)拓鞏固學(xué)生創(chuàng)新思維

在物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)氛圍直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，借助情境教學(xué)的應(yīng)用，可以活躍物理課堂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠輕易地融入到教學(xué)中，思維的過(guò)程能夠主動(dòng)地跟著教師思路走，甚至氣氛更好時(shí)，能夠提前思考到教師前面，從而主動(dòng)和教師在課堂上形成互動(dòng)，學(xué)生在主動(dòng)思考的過(guò)程中，探索事物的思維更加活躍、開(kāi)放，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了開(kāi)拓和鞏固.長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生面對(duì)著巨大的壓力，而初中的升學(xué)壓力，更是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中，思想壓力巨大，思維無(wú)法得到充分的釋放，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.而情境的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍.

例如，在學(xué)習(xí)《噪聲及其控制》的內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生閉上雙眼，全身放松，為學(xué)生播放一曲輕音樂(lè)，學(xué)生在聽(tīng)完舒緩的音樂(lè)后，緊張的身心得到了放松.之后為學(xué)生播放一段搖滾樂(lè)，最后播放噪音.教師讓學(xué)生對(duì)這三種音樂(lè)進(jìn)行分析，說(shuō)出自己的感受，對(duì)這三組從最好到無(wú)法接受排序.學(xué)生在教師的情境教學(xué)下，對(duì)噪音的認(rèn)識(shí)更加深入，對(duì)噪音的理解不再是片面地聲大.學(xué)生在分析探討的過(guò)程中，對(duì)比三種身心的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，最終發(fā)現(xiàn)，噪音主要是以人自身感受為依據(jù)的.學(xué)生借助教師打造的情境學(xué)習(xí)氛圍，突破了自身認(rèn)識(shí)的局限性，在探索中，借助創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)了噪聲不同的思考角度，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了開(kāi)拓和鞏固.

3.通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維

物理學(xué)科是一門對(duì)世界本質(zhì)探索的學(xué)科，其探索過(guò)程借助了大量的實(shí)驗(yàn)，在經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析、驗(yàn)證中，逐漸積累和形成了物理學(xué)科知識(shí).由此可見(jiàn)，物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科中的重要性.物理中的知識(shí)點(diǎn)大都可以借助實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前.教師在物理教學(xué)中，理論講解時(shí)間過(guò)多，分配給實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過(guò)少，學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)期維持對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，自身的創(chuàng)新思維也無(wú)法得到提高.這就需要教師積極將實(shí)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)，突出物理理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在豐富有趣的實(shí)驗(yàn)中，體會(huì)到快樂(lè)的同時(shí)，自身創(chuàng)新思維得到了提升.同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中肯定會(huì)遇到許多未知的問(wèn)題，而實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立性，則迫使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，要借助自身的物理知識(shí)體系，創(chuàng)新地進(jìn)行問(wèn)題解決的探索，學(xué)生物理知識(shí)在鞏固的同時(shí)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的提升.

例如，在物理教材知識(shí)中有一節(jié)《光的反射》，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用生活中的各種現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣.如，在網(wǎng)上搜集到的日食天象視頻、水中映出人影、凹面鏡生火等，教師在展示這些現(xiàn)象后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象中，蘊(yùn)含的物理知識(shí)進(jìn)行猜想，并要求學(xué)生把自己的猜想記錄下來(lái).接下來(lái)讓學(xué)生分組，對(duì)以上的現(xiàn)象進(jìn)行模擬試驗(yàn)，教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好試驗(yàn)器材，學(xué)生在反復(fù)試驗(yàn)和觀察的過(guò)程中，借助教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了這些現(xiàn)象共同的特點(diǎn)，都是和太陽(yáng)光有關(guān)，之后在教師逐步的引導(dǎo)下，對(duì)光的反射原理理解更加透徹.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極思考，自身的創(chuàng)新思維得到了提升.

總而言之，初中物理學(xué)科是自然學(xué)科的一種，理論知識(shí)抽象、復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度高，而物理學(xué)科本身是對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的探索，先天就占據(jù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢(shì).教師只有加深對(duì)創(chuàng)新思維的認(rèn)識(shí)，從興趣、方法出發(fā)，從而更好地培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維.

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[責(zé)任編輯：李璟]

作者簡(jiǎn)介：朱昕祺（1990.8-），女，江蘇省蘇州人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.