部編版教材背景下“讀寫一體化”高效課堂的思與行

福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué) 施 妮

部編版小學(xué)語文教材注重閱讀與表達(dá)并重，努力做到“讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合”，如何研透教材，用好教材，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，現(xiàn)就“基于部編版教材背景下‘讀寫一體化’高效課堂”要如何構(gòu)建與實(shí)施，做如下兩個(gè)方面的探討。

一、取法乎上——研讀教材先行，做到“懂、透、化”

在研讀教材時(shí)，教師要努力朝著“懂、透、化”三個(gè)層次縱深推進(jìn)。即：第一個(gè)層次：熟讀教科書——“懂”，第二個(gè)層次：老老實(shí)實(shí)“下水”練習(xí)——“透”，第三個(gè)層次：琢磨怎樣教學(xué)生讀——“化”。同時(shí)，要聚焦教材的“讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合”是如何系統(tǒng)設(shè)計(jì)，多樣聯(lián)系，讀寫互促的，以在具體課例教學(xué)中有效實(shí)施。如，在細(xì)讀習(xí)作單元和常規(guī)單元后，筆者有了如下發(fā)現(xiàn)與梳理。

1.習(xí)作單元，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以讀促寫

部編版教材從三年級(jí)上冊(cè)開始，每?jī)?cè)教材中都編排了一個(gè)獨(dú)立的習(xí)作單元，這是突出習(xí)作教學(xué)獨(dú)立地位的教材編寫意圖的體現(xiàn)。對(duì)比這八個(gè)習(xí)作單元內(nèi)部?jī)?nèi)容和體例的編寫，會(huì)發(fā)現(xiàn)編寫思路突出了讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，每一單元都包括精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作這五個(gè)版塊。

這五個(gè)版塊的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在一定程度上突出了習(xí)作教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的課程地位——習(xí)作既是單元學(xué)習(xí)的最終成果，也是構(gòu)建整個(gè)單元所圍繞的核心，還是單元教學(xué)活動(dòng)組織的線索。同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)還明確了“讀寫結(jié)合”的具體實(shí)踐方式——讀服務(wù)于寫，循序漸進(jìn)地、系統(tǒng)地豐富寫的知識(shí)，提升寫的能力。

2.常規(guī)單元，多樣聯(lián)系，讀寫互促

部編版教材常規(guī)單元的讀寫結(jié)合，根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生需要，設(shè)計(jì)比較靈活，聯(lián)系結(jié)合的方式豐富多樣，實(shí)現(xiàn)了讀和寫的相互促進(jìn)。在讀寫結(jié)合形式上，多種多樣，如課文后安排“小練筆”、習(xí)作內(nèi)容和訓(xùn)練要素在不同維度上與閱讀訓(xùn)練要素相匹配等。部編版常規(guī)單元小練筆和習(xí)作所體現(xiàn)出的讀寫結(jié)合元素，大致可以從以下四個(gè)維度來認(rèn)識(shí)。

一是內(nèi)容上的結(jié)合。內(nèi)容上的結(jié)合，也是生活體驗(yàn)和情感上的共鳴，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有效融合文本內(nèi)容，有效鏈接，激蕩起學(xué)生類似或相關(guān)的生活體驗(yàn)，成為表達(dá)交流的自然選擇。這種讀寫結(jié)合，讀激發(fā)了寫的意愿，寫加深了讀的理解。

二是情感意愿上的結(jié)合。有些單元課文給學(xué)生帶來了特定的情感體驗(yàn)，集中激發(fā)了學(xué)生某一個(gè)方面的情感，單元習(xí)作循著學(xué)生的情感體驗(yàn)安排習(xí)作任務(wù)。這種結(jié)合，課文閱讀成為習(xí)作的情感動(dòng)力，習(xí)作成為學(xué)生情感抒發(fā)的需要。

三是表達(dá)方法上的結(jié)合。單元選文都注重突出指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得某一種表達(dá)方法。課文后的小練筆或單元習(xí)作更是將課文中習(xí)得的表達(dá)方法運(yùn)用到自己的練筆和習(xí)作中的最佳范例。

四是能力上的結(jié)合。單元選文閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生某種思維，促進(jìn)某種表達(dá)能力，單元習(xí)作任務(wù)也安排了相應(yīng)能力的運(yùn)用和提升。當(dāng)然，四個(gè)維度的結(jié)合不是獨(dú)立分開的，有時(shí)是幾個(gè)維度同時(shí)融合，這既是讀寫結(jié)合的自然狀態(tài)，也是促進(jìn)學(xué)生讀寫能力綜合提升的著力點(diǎn)。教師要深度研讀部編版教材中讀寫結(jié)合的編排意圖，表現(xiàn)形式，以更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，尋找促進(jìn)學(xué)生讀寫能力發(fā)展的更清晰的方法和路徑。

二、實(shí)踐為要——善用基本方法，助力課例實(shí)施

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐。”語文課堂教學(xué)要重視“讀寫一體化”教研，從而更好地領(lǐng)悟讀與寫的內(nèi)涵，以達(dá)到提高學(xué)生語文實(shí)踐能力和提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力相得益彰，相互促進(jìn)。立足教材，用好課例，可以嘗試運(yùn)用如下讀寫結(jié)合的基本方法，助力課例實(shí)施。

1.模仿法

“語文教材無非是個(gè)例子”，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生模仿課文中經(jīng)典的句式、段落以及篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)提高學(xué)生的作文水平大有裨益。例如，典型的構(gòu)段方式、精妙的遣詞造句、典范的描寫手法、精巧的布局謀篇等。例如，第七冊(cè)第三單元選編的幾篇寫景的課文，結(jié)構(gòu)方式就很典型，均采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，這樣典型的結(jié)構(gòu)形式對(duì)學(xué)生寫好景物做出了實(shí)例示范。學(xué)完本組課文，就可以安排學(xué)生用“總分總”的構(gòu)段方式學(xué)寫家鄉(xiāng)的景物。

2.情節(jié)延伸法

有一些課文的結(jié)尾，雖意猶未盡卻戛然而止，這就留給了我們無限的想象空間。作為教師，要有一雙敏銳的眼睛，要懂得抓住這些空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在想象中進(jìn)行練筆訓(xùn)練。例如，《愛之鏈》一文的結(jié)尾：“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說‘一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依……’”這樣的結(jié)尾，意猶未盡。再看課后有一道習(xí)題是這樣設(shè)計(jì)的：根據(jù)課文內(nèi)容展開合理想象，以“喬依醒來……”為開頭寫一段話。我想，教材設(shè)計(jì)這樣的練筆旨在讓學(xué)生通過想象描寫喬依夫婦的語言，感受他們夫妻倆這種善良純潔向上的心靈，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生描寫人物語言的能力。

3.主題提升法

就是寫讀后感和心得筆記。有的課例富有思想哲理，也蘊(yùn)含感人的場(chǎng)面，適宜指導(dǎo)學(xué)生概括故事內(nèi)容，深挖思想意義，寫好讀書筆記。例如，在學(xué)習(xí)《給家鄉(xiāng)孩子的信》《一本男孩子必讀的書》《最后的姿勢(shì)》等課文后，可指導(dǎo)學(xué)生自定題目，自選感受最深的一兩個(gè)方面寫心得體會(huì)，來加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并完成習(xí)作訓(xùn)練。

4.文體改寫法

很多唐詩宋詞以及古文其實(shí)都是一篇篇很好的文章，我們把這樣的文體樣式變一變，就變成了一篇篇佳文?！稙E竽充數(shù)》這則成語故事情節(jié)簡(jiǎn)單凝練，學(xué)生一讀就懂。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該局限于對(duì)故事內(nèi)容的理解，可以讓學(xué)生展開豐富的想象，例如：“南郭先生混進(jìn)來后是怎樣給齊宣王吹竽的？得到了和別人一樣的俸祿時(shí)，他的心里是怎么想的？后來，齊湣王不要大家齊奏吹，而要他們一個(gè)一個(gè)地單獨(dú)吹時(shí)，南郭先生又是怎么想的，怎么做的？這樣想象人物的內(nèi)心活動(dòng)、動(dòng)作、表情，故事情節(jié)也就生動(dòng)了。學(xué)生只要展開合理的想象，適當(dāng)加以補(bǔ)充，就可以改寫成一篇佳作。

5.體驗(yàn)人物內(nèi)心法

有些課文，從文本內(nèi)容表面看不到什么，但是仔細(xì)研讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在文字的背后，還有著更深層的東西等著我們?nèi)ネ诰颉＠?，《船長(zhǎng)》一課的結(jié)尾這樣說：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵?！贝藭r(shí)的船長(zhǎng)雖然“一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說”，但他的內(nèi)心翻涌著怎樣情感？人們“凝視”的背后，心底又在呼喚著什么？這里，可以設(shè)計(jì)一個(gè)乘客和船長(zhǎng)對(duì)話的小練筆：如果你是被救的一名婦女，你會(huì)這樣呼喚船長(zhǎng)：“船長(zhǎng)，快回家吧……”如果你是被救的一位兒童，你會(huì)這樣呼喚船長(zhǎng)：“船長(zhǎng)，快回家吧……”如果你是那位最后被救的水手克萊芒，你會(huì)這樣呼喚：“船長(zhǎng)，快回家吧……”如果你是……船長(zhǎng)會(huì)這樣回答：“乘客們，我不能回家……”通過內(nèi)心無聲的對(duì)話，乘客對(duì)船長(zhǎng)的崇敬和不舍之情油然而生，而船長(zhǎng)忠于職守的形象也更加高大，更加深入人心。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，對(duì)教師而言，只有這樣學(xué)習(xí)，才能達(dá)到“思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明”的境界，才能促成優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)的生成。