初中語文讀寫一體化教學(xué)模式的實(shí)踐探索

胡萍

摘 要：閱讀與寫作是初中語文教學(xué)的兩個(gè)重要內(nèi)容，兩者相互聯(lián)系、互為依存，是缺一不可的。然而，實(shí)踐中往往將兩者分離，相互孤立，制約了學(xué)生閱讀與寫作能力的共同提高。下面提出了初中語文閱讀與寫作教學(xué)一體化的實(shí)施策略，分別闡述了閱讀與寫作的相關(guān)概念、關(guān)系、實(shí)施原則以及策略，以期對(duì)后期的語文教學(xué)研究起到幫助與指正的作用。

關(guān)鍵詞：讀寫一體化；以寫促；以讀促寫

新課程實(shí)施以來，許多語文教師將閱讀教學(xué)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，不管是老師還是學(xué)生，都非常重視語言文字的賞析，對(duì)文本的解讀也非常到位。但是語文教學(xué)的任務(wù)主要是通過賞析、品讀語言文字來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。換句話說，閱讀為寫作提供了詳實(shí)具體的素材、語言運(yùn)用的樣本、結(jié)構(gòu)文章的技巧。通過閱讀，使學(xué)生具備了相應(yīng)的情感表達(dá)的知識(shí)、情感和技巧。在寫作過程中，學(xué)生通過反復(fù)推敲主題的提煉、結(jié)構(gòu)的安排、語言的運(yùn)用，形成鮮明的文章感悟能力，而運(yùn)用這種能力進(jìn)行閱讀就可透視閱讀文本作者的用意和表達(dá)的微妙?？梢婇喿x和寫作是互補(bǔ)的、一體的。根據(jù)這種互補(bǔ)原理選擇教學(xué)策略，能夠有效提高教學(xué)效率。但是一直以來，很多語文教師往往將閱讀和寫作分離開來，單單依靠每星期兩周的作文練習(xí)以期提高學(xué)生的作文水平，完全忽視了“課文是一個(gè)作文例子”的事實(shí)，忽略了讀寫可以結(jié)合的原則。這就直接導(dǎo)致學(xué)生從閱讀中吸取的精華無法靈活運(yùn)用到寫作中，使閱讀流于形式，學(xué)生作文也就成了無水之源。針對(duì)此種現(xiàn)象，我對(duì)閱讀與寫作一體化教學(xué)進(jìn)行了一番實(shí)踐探索。

一、初中語文教學(xué)中讀寫一體化教學(xué)的實(shí)施原則

1.堅(jiān)持隨文而寫的原則

隨文而寫是讀寫結(jié)合的一種有效途徑，即在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練。初中語文教材中的文章都是專家經(jīng)過精心挑選的文質(zhì)兼美的作品，從思想內(nèi)涵、寫作手法上都稱得上“完美”的范文。所以，可以毫不夸張地說，語文教材就是寫作最好的教材，不僅為我們提供了寫作資源，也為我們展示了寫作范例。若能根據(jù)課文的特點(diǎn)，充分挖掘教材的語言訓(xùn)練點(diǎn)，開展豐富多彩的隨文練筆，能使學(xué)生讀得深刻，寫得輕松，練得實(shí)在，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)統(tǒng)一。

2.堅(jiān)持讀寫同步的原則

在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在一個(gè)誤解，即書讀多了，文章自然就能寫好，也許這句話有它合理的因素，但是閱讀對(duì)寫作的影響是被動(dòng)的，但是，我們所說的閱讀與寫作的同步性，不能只讀不練，造成讀與寫的脫節(jié)，喪失閱讀對(duì)寫作的指導(dǎo)、啟發(fā)作用。也不能只練不讀，使寫作由于缺乏充分的閱讀積累而處于一種沒有根基的盲目狀態(tài)。閱讀和寫作的同步性，是吸收和表達(dá)這個(gè)大環(huán)節(jié)中不可分割的組成部分，也是我們充分實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)寫作意義所必須遵循的原則。教師在引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作方法時(shí)，應(yīng)與課文緊密結(jié)合。這樣的寫作學(xué)習(xí)才能更見成效。

3.堅(jiān)持先易后難的原則

讀寫一體化，就是模仿范文來學(xué)習(xí)寫作，模仿就是閱讀中找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫作就是模仿著寫。但模仿也是先易后難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從字詞、句式再到全文構(gòu)思、布局等等，不能一蹴而就。教學(xué)過程中要堅(jiān)持先易后難的原則。如果老師在教學(xué)中急于求成，缺乏前期的鋪墊，就會(huì)造成仿寫作品單一、枯燥，甚至?xí)靷麑W(xué)生萌發(fā)的寫作熱情。在教學(xué)中，教師可以從一些比較典型的句子開始訓(xùn)練，比如說比喻句、擬人句的句子，在七年級(jí)時(shí)可以讓孩子大量的練習(xí)，豐富他們的語言表述和詞句意識(shí)，特別是要在訓(xùn)練中就應(yīng)該注重孩子仿寫的質(zhì)量，以為后期的仿寫段篇打下良好的基礎(chǔ)。此后可以逐漸過渡到一些小的段落的仿寫，甚至短小的詩歌、文章的仿寫，從自然的放手過渡到自主習(xí)作。這樣的訓(xùn)練循序漸進(jìn)、螺旋上升，才能體現(xiàn)出層次性。

二、初中語文教學(xué)閱讀寫作一體化教學(xué)實(shí)施策略

1.以寫促讀，讓解讀更有深度

所謂以寫促讀，就是指導(dǎo)學(xué)生通過寫作來促進(jìn)閱讀。大量的閱讀也是有利于寫作的，“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生在語文課堂閱讀中，增加一些個(gè)性化的閱讀，把對(duì)課文的理解或感悟?qū)懴聛?，或仿造課文的精彩片段進(jìn)行一些創(chuàng)作，寫一些讀后感，那么再讀課文時(shí)，對(duì)它的思想內(nèi)容和寫作技巧會(huì)比從前有更多的體會(huì)。我在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行了一番嘗試，闡述如下：

（1）借助補(bǔ)白，讓解讀更有深度

文學(xué)作品存在藝術(shù)留白，能給讀者留下了廣闊的藝術(shù)想象空間?！傲舭住碧幪N(yùn)涵著豐富的意外之象和思想感情。所以要在教學(xué)中補(bǔ)寫作者留下的空白，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意的能力，從而使文學(xué)作品發(fā)揮其應(yīng)該有的熏陶作用。

下面以故事情節(jié)的補(bǔ)白為例進(jìn)行分析：

如《蘆花蕩》一文，作者在敘寫老頭子報(bào)仇時(shí)，對(duì)如何為報(bào)仇做準(zhǔn)備只字未提。但是，讀者根據(jù)老頭子的復(fù)仇行動(dòng)還是可以推測(cè)出其準(zhǔn)備工作的嚴(yán)謹(jǐn)性和周密性。在教學(xué)中，我讓學(xué)生補(bǔ)寫這些省略的情節(jié)。有的學(xué)生說第二天上午老頭子去摘了大量的蓮蓬，并在水里的枯木樁子上釘上鐵鉤；有的說是先找來枯木，釘上鐵鉤后放到了水草的地方。讓我意想不到的是，還有學(xué)生補(bǔ)充了老頭子的心理活動(dòng)：老頭子與大菱、二菱分手后，晚上躺在床上，久久不能入眠，他盤算著第二天復(fù)仇行動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)......這些補(bǔ)白是對(duì)老頭子勇敢、樂觀而又機(jī)智細(xì)心等品質(zhì)的深刻感悟。

補(bǔ)寫作為情節(jié)補(bǔ)白的一個(gè)重要手段。學(xué)生補(bǔ)寫的過程，就是對(duì)情節(jié)、人物、主題深入思考的過程，對(duì)語言風(fēng)格細(xì)致揣摩的過程。教學(xué)中不管是采用口頭還是書面的形式，都是在引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地推敲文章情節(jié)、人物形象和表達(dá)主旨。

補(bǔ)白教學(xué)方法的運(yùn)用，雖然有利于深入解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，但并非對(duì)于文學(xué)作品中的所有留白都要進(jìn)行補(bǔ)充。教師要根據(jù)作品實(shí)際，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力出發(fā)來做出選擇。

（2）通過寫讀后感，打開閱讀空間

讀后感主要是指在讀完一篇文章后，將自己的感想以及體會(huì)通過文章的形式表現(xiàn)出來，“感”是從“讀”產(chǎn)生的。寫讀后感是促進(jìn)文章閱讀的有效手段，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，打開閱讀的空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

讀后感側(cè)重一個(gè)“感”字，一定要對(duì)所讀的書確有感受再下筆，言由心生，有感而發(fā)，文章才能吸引讀者。一般采用邊讀邊議的寫法，一邊引用書中某些精彩的詞句，一邊談自己的閱讀感受。讀后感建立在“讀”的基礎(chǔ)上。書讀得越深越透，感悟就越豐富。這就像蓋樓房一樣，一定要先把樁打好?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”經(jīng)典的文學(xué)作品更要反復(fù)讀，每讀一遍，你可能都會(huì)有新的收獲。在閱讀的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)揣摩作品的表達(dá)順序，體會(huì)作品的思想感情，思考作者的寫作意圖，甚至學(xué)會(huì)質(zhì)疑文中的觀點(diǎn)。感受豐富了，讓閱讀更深入，讓寫作更自然。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生以“走近、認(rèn)識(shí)安徒生”為主題，寫一篇讀后感。因?yàn)椤冻笮▲啞肥且黄矣鲬魰郧覍W(xué)生小學(xué)就已學(xué)過的課文，讓學(xué)生復(fù)述早已熟爛于心的情節(jié)有多少意義？編者們?cè)僖淮伟选冻笮▲啞愤x入初中教材僅僅為了學(xué)生再次明白逆境中奮斗的重要性嗎？難道說《丑小鴨》潛在的內(nèi)涵僅止于此嗎？同樣作品，每個(gè)年齡段解讀各自不同，中學(xué)生的解讀怎能僅停留于小學(xué)水平呢？教學(xué)前老師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)站查詢或閱讀《安徒生童話》等與《丑小鴨》有關(guān)作品，讀出自己的感情和體驗(yàn)，寫一篇讀后感。學(xué)生思維被激活，思路開闊了，學(xué)生的閱讀空間也打開了。通過這樣的讀后感去捕捉文字間隱含的思想，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、開放的閱讀空間，真正讓閱讀和寫作互惠互利。

2.以讀促寫，讓作文更激揚(yáng)

這里的以讀促寫，寫是根本，閱讀是為了促進(jìn)寫作。在教學(xué)實(shí)踐中，我在以下幾方面作了嘗試：

（1）仿寫

仿寫就是在理解原文的基礎(chǔ)上，模仿原文寫法的訓(xùn)練方式。一些句式上很有特色且有一定理解難度的句子或段落，可采用此種方式來以讀促寫。

①仿句式。如學(xué)完魯迅的《從百草園到三味書屋》中描寫百草園生活的內(nèi)容，可以讓學(xué)生仿照“不必說……也不必說……單是……就有……”這一句式寫一寫自己的生活見聞。這一仿寫，既可以訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力，又可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和體會(huì)。

②仿語言。如現(xiàn)當(dāng)代詩歌《天上的街市》《星星變奏曲》等這些篇目具有獨(dú)特的語言美、意境美，不妨讓學(xué)生動(dòng)手簡(jiǎn)單的寫一寫，并讓學(xué)生互相交流，推敲字句，達(dá)到“咬文嚼字”的程度，這樣就可以提高學(xué)生語言的感受力和審美能力。我曾在教學(xué)中讓學(xué)生模仿《天上的街市》寫一首小詩，一生創(chuàng)作如下：海面上的海鷗遨游著，如同擦過的白云。你看，那變幻的云朵，定然是天使們的衣裳；我想那些穿梭在天上的天使，定然喜歡人世的熱鬧與安樂。

③仿寫法。如余光中的《鄉(xiāng)愁》，以時(shí)間為線索可分析出四個(gè)意象：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。對(duì)于意象，初中生理解起來有一定的難度。但對(duì)于《鄉(xiāng)愁》語言的音樂美和結(jié)構(gòu)美，初中生應(yīng)該容易感知。鑒于此，就可以讓學(xué)生繼續(xù)以“鄉(xiāng)愁”為主題，或者以幸福、快樂、友情等為主題，模仿它的寫法寫一首小詩。這一仿寫，拓寬了學(xué)生對(duì)詩的意象與意境的領(lǐng)悟，也提高了寫作能力。

利用課文進(jìn)行以讀促寫時(shí)，要注意開展靈活多樣的方式和豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生以這些課文作為范文進(jìn)行片段作文的訓(xùn)練，這樣才能為學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，開辟更廣闊的寫作空間。

除此之外，還可以仿課文結(jié)構(gòu)，如《爸爸的花兒落了》的倒敘插敘結(jié)構(gòu)，《聞一多先生的說和做》中并列結(jié)構(gòu)。還可以仿標(biāo)題或題材，如 《風(fēng)箏》《背影》《羚羊木雕》都可以以此為題目或選取相關(guān)題材進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（2）改寫

改寫重在一個(gè)“改”字。改寫和縮寫、擴(kuò)寫的本質(zhì)要求一樣，都需要把握原文的主旨，然后再確定改寫的重點(diǎn)，發(fā)揮想象，寫出別開生面的內(nèi)容來。改寫（縮寫、擴(kuò)寫）這一寫作訓(xùn)練方式，比較適用于故事性強(qiáng)且學(xué)生比較感興趣的話題。如，在教學(xué)《赫爾墨斯和雕像者》時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫。一位學(xué)生這樣寫道：“赫爾墨斯想知道他在人間受到多大尊重，于是就化作凡人，開了一家賣雕像的店。但其他雕像都賣得很火爆，只有赫爾墨斯自己的雕像一個(gè)也沒有賣掉。不久，來了一位顧客要買十個(gè)赫爾墨斯雕像。赫爾墨斯非常高興，笑瞇瞇地問這位顧客為什么要買這么多赫爾墨斯雕像。這位顧客回答說：‘我們兩口子一吵架，我老婆就愛摔東西。為了讓我老婆不把值錢的東西摔掉，我決定多買一些赫爾墨斯的雕像給她摔。赫爾墨斯一聽，啞然失色。”這一改寫加深了學(xué)生對(duì)赫爾墨斯愛慕虛榮性格的理解，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也非常有效。

（3）續(xù)寫

續(xù)寫指從原文出發(fā)，遵循原文的思路進(jìn)行寫作延伸。一些意猶未盡、留下較大想象空間的文章，一般適合用續(xù)寫方式來寫作訓(xùn)練。例如，《皇帝的新裝》一文結(jié)尾處，當(dāng)所有老百姓都在說皇帝沒有穿衣服時(shí)，皇帝覺得百姓們所講的話似乎是真的。不過他還要把這游行大典舉行完畢。他還擺出一副更驕傲的神氣，他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一個(gè)并不存在的后裙。針對(duì)這一結(jié)尾，在教學(xué)中可以讓學(xué)生充分想象，對(duì)文本進(jìn)行拓展延伸：游行結(jié)束以后會(huì)發(fā)生什么故事呢？結(jié)局又會(huì)怎樣呢？這樣續(xù)寫，既可以加深學(xué)生對(duì)課文主題的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和布局謀篇的能力。

三、結(jié)束語

經(jīng)過這幾年的實(shí)踐與探索，初步摸索到了一些讀寫一體化教學(xué)的實(shí)施路徑，嘗到了讀寫一體化的甜頭。首先，理清了閱讀與寫作的關(guān)系，使自己更加清晰語文教學(xué)的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，做到有的放矢；其次，讀寫一體化，讓讀寫同步進(jìn)行，可以幫助學(xué)生消化閱讀的同時(shí)，習(xí)得寫作的技巧，積累寫作的情感與知識(shí)，使得學(xué)生閱讀與寫作緊密聯(lián)系，不再人為分割；最后，讀寫一體化教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增加了閱讀的目的性，而且提高了他們閱讀和寫作的能力。盡管如此，我依然覺得這些研究比較粗淺，所構(gòu)建的“以寫促讀、以讀促寫”讀寫遷移模式也較粗糙、籠統(tǒng)。但我想，正是這些不足，將更加激勵(lì)我加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜?、學(xué)者請(qǐng)教，通過進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳結(jié)合方式，進(jìn)一步提高讀寫一體的實(shí)效性。

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