李 倩

為達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的較高要求，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)需要通過(guò)合適而有效的教學(xué)方式使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力得到培養(yǎng)，形成有效的數(shù)學(xué)思維及善于解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能清晰深層的理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，有效理解應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，分析了傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在的問(wèn)題，并提出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，如何培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要依托于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，教師的教育在一定程度上決定了小學(xué)生能力的養(yǎng)成。教師除了要給學(xué)生教學(xué)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還需在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，以期提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的固有弊端

根據(jù)筆者的觀察，很多小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂并不活躍，這與教師的教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有很大的聯(lián)系，主要存在以下問(wèn)題。

(一)教師教學(xué)模式錯(cuò)誤。就小學(xué)生而言，因?yàn)樗麄儧](méi)有較為成熟的心智，在課堂上很容易分心。因此，數(shù)學(xué)教師最先應(yīng)做的事便是有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中精神，在接下來(lái)的課堂教學(xué)中用更加精神、更具活力的狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，不少教師對(duì)學(xué)生的主體觀念認(rèn)識(shí)不夠到位，盲目追求教學(xué)進(jìn)度，不管學(xué)生。對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生而言，未免過(guò)于乏味無(wú)聊，很容易讓他們失去興趣。

(二)教師的教學(xué)觀念有誤。隨著教育改革的深入發(fā)展，導(dǎo)致教師面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越大，很多教師由于自身沒(méi)有真正意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義，又想跟上新課標(biāo)的發(fā)展。使得教師在具體的課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，而很多教師過(guò)重的應(yīng)試思想又導(dǎo)致自身的教學(xué)觀念與教育改革觀念矛盾，使得數(shù)學(xué)教師相較于實(shí)踐更加注重學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，以達(dá)到考高分的目的，缺乏對(duì)小學(xué)生的實(shí)際能力考察。基于應(yīng)試教育下的教學(xué)都有著較強(qiáng)的功利性，并且存在兩方面較為嚴(yán)重的缺陷：一方面是這種教育下的教學(xué)無(wú)法有效全面地將小學(xué)數(shù)學(xué)教育的成效展現(xiàn)，另一方面是無(wú)法有效培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及提升學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力。

二、培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑

(一)激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情在一定程度上決定了學(xué)生的知識(shí)接受情況。因此，數(shù)學(xué)教師如果想要更好地使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到培育，首先需要做到的是有效激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的熱情及興趣，讓學(xué)生自覺(jué)投入學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征，采取多樣化的教學(xué)策略，提高學(xué)生的興趣。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性化特征，不斷激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的興趣。根據(jù)筆者的研究，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其玩心較重，教師可以利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)生加法時(shí)可以讓學(xué)生每人隨機(jī)抽一張寫(xiě)著數(shù)字的小卡片，然后教師說(shuō)一個(gè)數(shù)字，使學(xué)生就卡片上的數(shù)學(xué)找尋各自的伙伴，組成教師說(shuō)的數(shù)字即為成功。通過(guò)游戲，可以教會(huì)小學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法，有效提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。當(dāng)教師激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望時(shí)，教學(xué)中的主體——學(xué)生就會(huì)自覺(jué)、積極地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。

(二)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，增加師生交流。教師在進(jìn)行實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，必須隨著教育改革的深入發(fā)展改變自身的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在更好的學(xué)習(xí)氛圍中改變自己對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也可以在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，很?chē)?yán)重的一個(gè)問(wèn)題就是課堂上學(xué)生不愿意也不敢回答教師的問(wèn)題，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課堂問(wèn)題的回答，增進(jìn)課堂交流，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的提問(wèn)不僅能使教師了解學(xué)生遇見(jiàn)的問(wèn)題，還能使教師及時(shí)根據(jù)教學(xué)情況改善教學(xué)方式，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生們之間存在的差異性及復(fù)雜性，學(xué)生們會(huì)對(duì)同一問(wèn)題的理解不同，導(dǎo)致其對(duì)問(wèn)題的分析也不同。因此，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生有充足的了解，才能使數(shù)學(xué)課堂效率有效提升。

綜上所述，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，我國(guó)教育改革中的重要內(nèi)容應(yīng)包括積極培育學(xué)生在各門(mén)學(xué)科上的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該隨著教育改革的深入發(fā)展及時(shí)改變自身傳統(tǒng)的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。此外，在核心素養(yǎng)的背景下，教師的教學(xué)質(zhì)量時(shí)刻面臨更大的考驗(yàn)，教師必須不斷改善自身的教學(xué)模式，通過(guò)多元、豐富的教學(xué)方式引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生以更加飽滿的精神狀態(tài)投入數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)。