竇杰

(無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇無錫 214153)

1 中職體育籃球課程差異教學(xué)分析

1.1 學(xué)生個體差異分析

在中職體育教學(xué)中，因為學(xué)生的個性、身體素質(zhì)不同，學(xué)習(xí)能力及興趣點也會有很大的差異，所以在中職體育課堂上，教師在面對學(xué)生差異化的時候要采用差異教學(xué)的方式。差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。在教學(xué)過程中對于存在個體差異的學(xué)生，首先，要滿足學(xué)生個別的需要，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。其次，教師利用課下時間針對存在個體差異的學(xué)生進行教學(xué)輔導(dǎo)，以促進學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理教學(xué)。

1.2 教師要注重因材施教，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

1.2.1 教師要全面了解學(xué)生

全面了解學(xué)生的身心狀態(tài)，不僅要了解學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)、身體機能的差異性，而且要全面了解學(xué)生的性格、氣質(zhì)、能力及個人的需要、興趣、理想、信念、對自我的意識。教師要根據(jù)學(xué)生的差異，選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓每位學(xué)生受益。

1.2.2 教師要有因材施教地組織教學(xué)

教師面對的一個個具體的教育對象之間存在著差異，如甲學(xué)生比乙學(xué)生上課時思維要敏捷；乙學(xué)生雖然思維慢一點，但是在籃球技能學(xué)習(xí)時腳踏實地，反復(fù)琢磨，苦練技能[1]，采用的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、手段、方法、組織及評價要切合學(xué)生的實際情況。

1.2.3 努力面向每個學(xué)生，使每個學(xué)生都能全面發(fā)展

差異教學(xué)就是要讓每個學(xué)生都能認識自我、超越自我、挑戰(zhàn)自我，例如：在籃球行進間單手低手上籃教學(xué)中，學(xué)生會出現(xiàn)只會強側(cè)手技術(shù)動作，換做弱側(cè)手，絕大部分學(xué)生會出現(xiàn)走步的違例動作、動作不協(xié)調(diào)、難以完成相應(yīng)技術(shù)動作等情況。筆者認為其原因與體育教師有著很大的關(guān)系，大部分體育教師在教授這一技術(shù)動作時，僅僅強調(diào)了強側(cè)手的動作要領(lǐng)，很少會涉及弱側(cè)手的練習(xí)，久而久之，學(xué)生只會強側(cè)手的動作。在這一技術(shù)動作教學(xué)時，體育教師應(yīng)該要讓那些已經(jīng)熟練掌握強側(cè)手動作的學(xué)生，嘗試用弱側(cè)手去做動作，而那些強側(cè)手不熟練的學(xué)生應(yīng)該繼續(xù)練習(xí)，這就是差異教學(xué)中要面向每個學(xué)生，努力讓每個學(xué)生都受益的典型。

2 中職體育差異教學(xué)理論基礎(chǔ)分析

2.1 差異教學(xué)的目標(biāo)分類學(xué)理論

布魯姆在目標(biāo)分類學(xué)重點提出不同水平的思維方式，多樣化的學(xué)習(xí)活動拉開了學(xué)生教學(xué)過程中的差異性，具有極大的挑戰(zhàn)性。目標(biāo)分類學(xué)大致從6個層面分析：（1）識記——是思維的最低水平要求，要求學(xué)生認識并記憶相關(guān)信息；（2）理解——要求學(xué)生在對所學(xué)知識的理解的層面上，展開自己的想象；（3）應(yīng)用——要求學(xué)生用他們所學(xué)的知識對體育項目進行分析；（4）分析——要求學(xué)生剖析并批判性地審視某個想法；（5）評價——指根據(jù)一系列指標(biāo)判斷某事物的價值；（6）綜合——是把事物用新的或其他方式重新組合[2]。教師差異教學(xué)的差別主要體現(xiàn)在6個層次的思維水平，給學(xué)生不同難度的挑戰(zhàn)，這6個層次更是進行差異評估的基礎(chǔ)。

2.2 差異教學(xué)的課堂優(yōu)化理論

巴班斯基提出的教學(xué)教育過程最優(yōu)化理論是差異教學(xué)的另一個理論基礎(chǔ)，他重視將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)組織形式及課堂結(jié)構(gòu)作為一個系統(tǒng)，使其都達到最優(yōu)化的程度[3]，從師生互動觀點出發(fā)，合理開展教學(xué)內(nèi)容，順利完成教學(xué)任務(wù)，有科學(xué)依據(jù)地選擇并實施既定條件下最佳的教學(xué)方案，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

3 中職籃球課程差異教學(xué)的策略

3.1 從籃球教學(xué)實踐出發(fā)，樹立正確的教學(xué)理念

想要提升中職籃球教學(xué)質(zhì)量，需要從認識上有所提升，確立正確的教學(xué)理念。學(xué)生的差異主要是學(xué)生的體質(zhì)差異問題，從籃球教學(xué)實踐分析，是由學(xué)生的知識水平、技術(shù)技能、認知風(fēng)格及興趣特長因素決定的。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同體質(zhì)和技術(shù)水平合理分配學(xué)生的訓(xùn)練要求，對學(xué)生可以進行水平層次的劃分。首先，將籃球技術(shù)高及技術(shù)體能好的學(xué)生歸為一組。比如籃球隊學(xué)生為一組，在籃球訓(xùn)練中提煉一些技術(shù)和細節(jié)，強調(diào)綜合性發(fā)展，主要重視學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)。其次，籃球技術(shù)及身體素質(zhì)中等的學(xué)生歸為一組，以鞏固性練習(xí)、應(yīng)用性練習(xí)、嘗試性練習(xí)為主要環(huán)節(jié)。比如對傳球、運球進行鞏固學(xué)習(xí)，對新技術(shù)動作進行嘗試。這類學(xué)生主要重視提高性目標(biāo)。第三，技術(shù)水平差及素質(zhì)弱的學(xué)生分在一組，主要強調(diào)以學(xué)習(xí)性（模仿性）、復(fù)習(xí)性、應(yīng)用性為主要的訓(xùn)練方式[4]。通過對籃球課程訓(xùn)練分析，基礎(chǔ)差的學(xué)生基本功還有欠缺。因而體育教師需要確立正確教學(xué)理念，有效提升籃球教學(xué)的質(zhì)量。

3.2 精選教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)體育教學(xué)的目標(biāo)選擇出來，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和教學(xué)條件進行加工的，在體育教學(xué)環(huán)境下傳授給學(xué)生的體育知識原理、運動技術(shù)和比賽方法等。實施差異教學(xué)，精選合適的教學(xué)內(nèi)容，正是對課程標(biāo)準(zhǔn)的有效回應(yīng)。進入中職學(xué)校，籃球基本技術(shù)的水平不會太差。而筆者在教學(xué)實踐中卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生連基本的單手高低運球、雙手胸前傳接球、三步籃都不會。這樣的結(jié)果或許是體育教師的責(zé)任，體育教師在選擇籃球教學(xué)內(nèi)容時，往往沒有認真分析學(xué)情，籠統(tǒng)地確定了學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，把預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的唯一，而沒有看到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不匹配，甚至是抗拒。因此，教師在籃球教學(xué)過程中，不能總是預(yù)設(shè)內(nèi)容，而要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇內(nèi)容，讓每個學(xué)生都受益。

3.3 運用多種教學(xué)方法

體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和完成體育教學(xué)任務(wù)而有計劃采用的、可以生產(chǎn)教與學(xué)相互作用的、具有技術(shù)性的教學(xué)活動。中職籃球教學(xué)中實施差異教學(xué)，就要求教師在不同的教學(xué)階段采用不同的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的不同需求。比如在籃球球性技術(shù)教學(xué)時，常規(guī)的球性練習(xí)無非就是手指撥球及繞球之類的練習(xí)，這些確實可以增加學(xué)生的球性，但筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多女生并不能夠很好地完成一些繞球練習(xí)，特別是腰部和胯下的繞球練習(xí)。這個時候可以改變練習(xí)的方式，繞球不一定要站著繞球，可以坐在地上繞球、撥球，甚至坐在地上練習(xí)手指運球，增加手指靈活性及對球的控制性。當(dāng)然，很多基礎(chǔ)較好的男生，他們在進行常規(guī)的球性練習(xí)時，往往覺得枯燥乏味，這個時候可以增加球性練習(xí)的難度，比如把原地的拋接球改為連續(xù)交叉步拋接球、把原地的胯下八字繞球改為行進間高抬腿胯下繞球。這些教學(xué)方法的改變，并不是因為懼怕學(xué)生學(xué)不會或是故意標(biāo)新立異，而是在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的籃球基礎(chǔ)的差異，選擇適合他們的教學(xué)方法，提升他們的技能技術(shù)，達到教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教育價值。

3.4 差異評價，體現(xiàn)評價的發(fā)展性功能

體育教學(xué)評價是根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)，運用一切可行的評價手段對體育教學(xué)過程及其效果進行測量，并予以價值判定的過程[5]。體育教學(xué)評價的內(nèi)容包括體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神4個方面。體育教學(xué)評價的目的在于淡化甄別與選拔功能。在課堂教學(xué)評價過程中，首先，對學(xué)生運動知識和運動技能的掌握情況進行評價總結(jié)。其次，重點關(guān)注學(xué)生掌握運動知識和運動技能的過程、方法及其應(yīng)用，形成與之相伴隨的情感態(tài)度和價值觀，讓學(xué)生在充分展示自己體育長處的過程中，不斷體驗成功帶來的喜悅與樂趣，培養(yǎng)自我認識問題的能力、自我教育的能力，找到自己的不足，彌補個體的差異，發(fā)揚學(xué)生長處，增強學(xué)生的自信心。因此，注重評價的教育功能，滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)的需求。中職籃球教學(xué)內(nèi)容多，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價手段要多元化，不能像傳統(tǒng)體育教學(xué)評價那樣“一刀切”，所有學(xué)生都是一樣的評價方法和手段，這就要求在評價中要采用多樣化的方式，如終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合，從而有效調(diào)動學(xué)生的興趣，促進學(xué)生積極參與體育練習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

4 結(jié)語

中職體育與健康籃球課實施差異教學(xué)，是教育公平的極大體現(xiàn)。中職學(xué)生的差異性是客觀存在的，這就要求體育教師在籃球教學(xué)中要直面差異，不懼怕并尊重差異，把差異當(dāng)作一種隱形的課程資源去開發(fā)，根據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求，遵循一定的教學(xué)規(guī)律，確立課程目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)計劃，精選教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法和手段，努力發(fā)揮評價的發(fā)展性功能?？傊k好職業(yè)教育，堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，推進產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多的高技能人才。因此，教師要制訂科學(xué)的差異教學(xué)策略，以此促進中職體育與健康籃球課程教學(xué)效率的提高。