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“親生共讀”作為當(dāng)代教學(xué)中一種新的教學(xué)形式被提出，由于其中的師生共同進步學(xué)習(xí)的特點吸引力大量的教師開展相關(guān)的實踐教學(xué)。由于該方式屬于創(chuàng)新型教學(xué)提法，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題，比如學(xué)生參與興趣較低、教師教學(xué)方式老舊等問題。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中努力發(fā)揮個人的想象力，在不斷地深入探索中尋求文本內(nèi)涵，同時與學(xué)生開展多層次、多角度、多樣化的互動交流，以達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力和鞏固教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、互助共讀，探索閱讀認(rèn)知共識

傳統(tǒng)的教學(xué)中主要是教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，通過教師的課前備課，設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)，按著學(xué)生自主閱讀的方式進行。而新課標(biāo)的要求旨在提升學(xué)生的課堂參與程度以及學(xué)生個人的閱讀能力，盡可能地降低教師在課堂上的角色。而“親生共讀”的提出有效地解決了這一問題。該教學(xué)方式需要教師做好引導(dǎo)者，參與到學(xué)生的閱讀活動中，與學(xué)生共同閱讀并探討課文，讓學(xué)生在閱讀的過程中自覺、自學(xué)，從而獲取更加透徹的閱讀認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《觀潮》時，教師提前搜集有關(guān)錢塘江大潮的相關(guān)視頻資料，在實際教學(xué)時，教師為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以自主設(shè)計教學(xué)情境。比如教師問：“大家有沒有去過大江、大河附近游玩過？”學(xué)生聽到這樣相對輕松的問題對課堂的參與熱情會一下子獲得提升，有的學(xué)生回答去過，有的則回答沒有去過。接下來教師提問：“我們祖國各地有著各式各樣的自然奇觀，而跟本節(jié)課有關(guān)系的錢塘江大潮便是一大奇景，有同學(xué)聽說過嗎？或者見過這樣的情景嗎？”學(xué)生里面見過的相對較少，此時教師將已經(jīng)準(zhǔn)備好的錢塘江大潮的視頻為學(xué)生播放出來，里面包含了清晰地視頻影像和氣勢磅礴的聲音加持，使得學(xué)生再觀看是體驗大潮的宏偉氣勢。接著，教師再組織學(xué)生一塊去閱讀課文，在閱讀的過程中帶有自己的情感去讀、去理解，過程中仍然播放著視頻的背景音，為學(xué)生營造一種身臨其境的感覺，在這樣的情境中進行閱讀學(xué)習(xí)將會使學(xué)生獲得更加深刻的理解。

教師在實際教學(xué)中靈活運用視頻進行課堂情境的鋪墊，然后在學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情中指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，這就很大程度上提高了學(xué)生在課堂上的參與度，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。師生共讀同一篇課文時，教師可以帶動學(xué)生踴躍積極的朗讀，課堂上讀書聲一片，學(xué)生的思想在讀書聲的海洋中得到了洗滌。

二、交互推敲，提升閱讀認(rèn)知品質(zhì)

在開展“師生共讀”的相關(guān)活動中，教師始終是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。為了有效提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，作為小學(xué)語文教師在授課時應(yīng)該細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，而不是一味地對學(xué)生提出要求，這樣做的目的是激活學(xué)生的個人思維，促進其個人的文字領(lǐng)悟能力，進而促進學(xué)生的認(rèn)知水平向教師的靠攏。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，教師可以在課堂上設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問題，已達(dá)到加強學(xué)生對于課文理解的目的。比如教師提問：“為什么狼牙山五壯士要選擇跳崖，而不是與部隊會合呢？”學(xué)生們在聽到這個問題時各抒己見，有的回答：“因為無路可走只能選擇跳崖?！庇械幕卮穑骸袄茄郎竭@樣做是為了吸引敵人的注意力，為大部隊的轉(zhuǎn)移提供更多的時間。”這些學(xué)生每個人的回答都有自己的看法，教師聽完后不能全面否定學(xué)生的答案，應(yīng)該給予一定的肯定。接著教師進行引導(dǎo)：“這與歸隊與否似乎沒有關(guān)系？”學(xué)生由于已經(jīng)對課本有一定的理解把握，在經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，已經(jīng)注意到更深層次的意義。

教師通過在課堂上積極設(shè)置相關(guān)教學(xué)提問，引導(dǎo)學(xué)生在提問中加強對課文的理解，在互動中使學(xué)生深入文本當(dāng)中。經(jīng)過師生之間的交互推敲，加速學(xué)生抵達(dá)文本核心的速度，如此即提升了學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，也促進了師生之間的交流互動。

三、互動訓(xùn)練，構(gòu)建閱讀認(rèn)知體系

前面提到課堂上師生之間的互助互讀和交互推敲，但是教學(xué)方法的進步并不能促進學(xué)生閱讀水平質(zhì)的改變。俗話說：“量變才能引起質(zhì)變?！苯處煘閷W(xué)生提供了學(xué)習(xí)方式方法，作為學(xué)生也要更多地開展課程實踐，只有各式各樣的實踐才能促進學(xué)生閱讀水平的有效提升。課堂教學(xué)中，教師在進行閱讀設(shè)計時，不只是參照文本的特點，還要讓學(xué)生在閱讀中釋放想象力，針對實際情況升級其閱讀思維。

例如，在教學(xué)《小英雄雨來》時，教師在課堂上提出學(xué)生與教師進行身份互換，學(xué)生以教師的身份對教師進行教學(xué)引導(dǎo)，并且在引導(dǎo)過程中及時的指出教師的錯誤和存在的問題，所有學(xué)生都參與進來看誰能夠更加準(zhǔn)確的指出來。比如教師說：“這篇課文講述了小英雄雨來的故事，故事主要是抗日戰(zhàn)爭時期，雨來智斗日本鬼子斗爭而壯烈犧牲，并因此獲得小英雄的稱號?！贝藭r學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)其中存在的諸多問題：“最明顯的就是雨來沒有犧牲?！苯酉聛斫處熗ㄟ^不斷地總結(jié)中摻和一些或明或暗的細(xì)節(jié)錯誤，讓學(xué)生在不斷地糾錯中形成屬于自己的閱讀認(rèn)知。

教師借助引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的錯誤的教學(xué)方式加強學(xué)生對于課文的理解，是學(xué)生在后續(xù)的預(yù)讀活動中更加注意細(xì)節(jié)。同時在課后開展有效的課堂總結(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀觀念。

四、結(jié)語

當(dāng)代的語文閱讀教學(xué)正向著全面性、多元性發(fā)展，更加注重學(xué)生課堂上的主體地位體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該明確自身在教學(xué)中所處的“角色”，從而實現(xiàn)更加貼合新課標(biāo)的教學(xué)方式，以提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知。