張家駒，陳長生

（南京科技職業(yè)學院，江蘇 南京 211500）

2020年3月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》發(fā)布，2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對職業(yè)院校開展勞動教育提出了具體的實施方案。

南京科技職業(yè)學院自2019年起就通過校企合作，有效探索了構(gòu)建“我的區(qū)域，我負責”實踐育人的勞動教育載體，學校以“勞動教育”課程為切入點建立實踐育人的長效機制，搭建“三段式”育人體系，培養(yǎng)學生的勞動意識、安全意識、責任意識、崗位意識、環(huán)保節(jié)能的理念，同時，將這些理念融入其他課堂教學和學生的實踐、實習活動中，切實幫助學生提高職業(yè)意識和崗位意識、掌握勞動知識、增強勞動技能。

一、“我的區(qū)域，我負責”實踐育人載體的內(nèi)涵

強化勞動素質(zhì)教育，不僅是對我國“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承，也是落實黨的教育方針的必然要求。圍繞高職教育培養(yǎng)目標，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)對職業(yè)人才綜合素質(zhì)的要求，高職院校學生勞動教育及引導(dǎo)的實施應(yīng)以與企業(yè)生產(chǎn)相匹配的文化內(nèi)涵為引導(dǎo)，學校通過校企合作，融入企業(yè)文化，凝煉出“我的區(qū)域，我負責”的勞動教育理念。從勞動教育課環(huán)節(jié)來說，讓學生必須全面、高質(zhì)完成所分配區(qū)域的勞動任務(wù)，注重在勞動中培養(yǎng)學生的崗位意識和責任意識［1］。

二、“我的區(qū)域，我負責”實踐育人載體的實施意義

（一）促進學生的全面發(fā)展

通過一定的教育手段和實驗、實訓、社會實踐等途徑培養(yǎng)學生科學的勞動意識，能激發(fā)學生學習知識的熱情，使他們在經(jīng)常性的勞動中培養(yǎng)良好的職業(yè)意識和崗位意識，在艱苦的勞動過程中，培養(yǎng)大學生艱苦奮斗的勞動精神，并逐步養(yǎng)成誠實正直的品德、團結(jié)友愛的精神，繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，促進健全個性品質(zhì)的形成［2］。

（二）促進高職院校人才培養(yǎng)模式改革，保證高職教育持續(xù)健康發(fā)展

高等職業(yè)教育的性質(zhì)與培養(yǎng)目標是培養(yǎng)一線工作的技術(shù)技能型人才，除了專業(yè)知識和動手能力外，還要注重學用相長、知行合一，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強學生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。其中包括了腳踏實地的工作態(tài)度、對工作的高度責任心以及堅強的意志、健康的身心、吃苦耐勞、積極進取精神的培養(yǎng)。這些因素決定著畢業(yè)生在進入工作崗位后能否腳踏實地工作、服從企業(yè)的管理并給企業(yè)帶來效益，備受企業(yè)的關(guān)注［3］。

（三）促進學生在技能訓練中學會研究性學習

從哲學認識論的觀點看，知識來源于人類的社會實踐。生產(chǎn)勞動是人類最基本的實踐活動。學生在學校中所學到的基礎(chǔ)知識，是參加勞動的必要準備，但若不積極參加生產(chǎn)勞動和其他社會實踐，所學到的知識就僅僅是一些抽象的符號。加強勞動教育，在生產(chǎn)、實踐過程中采取恰當?shù)难芯啃詫W習方法，讓學生依靠努力獲得概括大量事實、現(xiàn)象和事件知識的能力，使學生學會思考，更加適應(yīng)企業(yè)的需求［4］。

三、“我的區(qū)域，我負責”實踐育人載體的實施原則

（一）堅持理論教育與社會實踐相結(jié)合

以勞動教育為切入點，首先應(yīng)解決好認識、認知、認同的問題。通過專題教育、輿論宣傳等方式幫助學生理解勞動的意義，讓學生認知、認同、接受、內(nèi)化勞動教育的內(nèi)涵，為真學、真懂、真行提供前提保障，使得勞動教育入耳、入腦、入心。將勞動教育理論教學和“勞動周”的實踐教育相結(jié)合，創(chuàng)新勞動教育方法，促進知、情、意、行的相互轉(zhuǎn)化，使其內(nèi)化為學生的思維方式、價值觀念，外化為學生的自覺行動、行為習慣。

（二）堅持思想認識與主動作為相結(jié)合

當代大學生思維活躍，主動作為需要有正確的思想認識作為基礎(chǔ)。要讓大學生認同勞動教育，就必須把握時代主題、適應(yīng)時代需要，通過座談、走訪、QQ 群等形式開展經(jīng)常性的調(diào)查研究，組織開展主題鮮明、形式多樣的教育活動，使學生內(nèi)化于心、外化于行，讓大學生真正認識勞動教育的重要意義，主動參與到勞動中來［5］。

（三）堅持教育與管理相結(jié)合

要想真正發(fā)揮勞動教育的實效，還需要把教育與管理結(jié)合起來。學校層面，學工、教務(wù)、后勤等部門要分工協(xié)作，認真做好排課、課前動員、專題講座、理論教學、責任區(qū)劃分、工具領(lǐng)還、現(xiàn)場指導(dǎo)、檢查督導(dǎo)、成績評定、成績錄入、課后總結(jié)等工作；二級學院、輔導(dǎo)員、班主任要做好過程監(jiān)督和思想動員，通過齊抓共管、強化監(jiān)督與考評、充分發(fā)揮各部門、各級管理層的作用，真正確保勞動課教學規(guī)范化運行。

四、“我的區(qū)域，我負責”實踐育人的載體的實施途徑

圍繞高職教育培養(yǎng)目標，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)對職業(yè)人才綜合素質(zhì)的要求，高職院校學生勞動教育及引導(dǎo)的實施應(yīng)以與企業(yè)生產(chǎn)相匹配的文化內(nèi)涵為引導(dǎo)，以科學認知為過程，以全面認同為目標，以職業(yè)勝任為評價，在實踐和提升平臺上促進學生在結(jié)合專業(yè)知識、增強責任意識等方面達到教育的預(yù)期效果［6］。

（一）加強“勞動教育”課程制度建設(shè)，確保全面、規(guī)范、可操作

一是制度設(shè)定全面，應(yīng)覆蓋工作的各個環(huán)節(jié)，確保學生在勞動教育課實施過程中明確自己的崗位職責，讓每個環(huán)節(jié)和步驟的實施都具有教育功能。同時也規(guī)定管理者和組織者的工作規(guī)范，保證各個環(huán)節(jié)、各個崗位有機銜接起來。

二是制度設(shè)置規(guī)范。對各個部門、環(huán)節(jié)、崗位和個人的行為準則進行界定，使整個課程管理體系更加清晰，每個崗位的行為受到合理的約束與激勵，做到“有規(guī)可依、有規(guī)必依、執(zhí)規(guī)有據(jù)、違規(guī)可糾、守規(guī)可獎”。

三是制度具有可操作性。勞動教育課的管理制度能規(guī)范和調(diào)節(jié)勞動教育課實施過程中各崗位之間的關(guān)系。制度的操作性越強，執(zhí)行起來就越簡單，執(zhí)行成本就越低，工作就越容易被接受和推行。

（二）構(gòu)建“三段式”育人體系，做到做中教、做中學

1.第一段——從“我的區(qū)域，我負責”的課程中認知、樹立科學勞動觀

在大一學生中開設(shè)“勞動教育”校本課程，使用《我的區(qū)域，我負責》校本教材，定為1 個必修學分。上課時間從周五晚自習開始至下周五晚自習結(jié)束，共7 天時間，每周安排2—3 個班級。工作崗位的設(shè)定由學院后勤與學工處共同商定，選擇學院公寓樓、公共區(qū)域等，共劃分了118個崗位，4 個崗位群，崗位工作內(nèi)容主要為衛(wèi)生保潔、綠化養(yǎng)護、文明檢查及其他突擊性勞動任務(wù)。勞動周的同學雙休日、節(jié)假日不休息，體驗節(jié)假日堅守崗位的責任。勞動教育課由學生工作處牽頭，教務(wù)處、后勤部門共同組織，各二級學院具體負責學生勞動教育課的理論教育、活動組織和學生的思想教育工作。指導(dǎo)教師根據(jù)學生勞動紀律、崗位任務(wù)完成、分工協(xié)作以及工具使用維護情況給予評分、點評。

首先是勞動觀教育。在勞動教育課程開始前邀請院領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)人力資源部門人員以及優(yōu)秀校友代表等開設(shè)專題教育講座，幫助學生理解“我的區(qū)域，我負責”的內(nèi)涵，培養(yǎng)正確的勞動觀［7］。

其次是走上勞動崗位，體驗勞動內(nèi)涵。首先從教育氛圍的營造做起，由輔導(dǎo)員、班主任組織，指導(dǎo)黨支部、團總支、勞動小組做好勞動教育氛圍的營造，增強教育的針對性，利用主題班會、團日活動對學生進行勞動情感培養(yǎng)，制訂《班級勞動責任宣言》《響應(yīng)學院“勞動教育”倡議書》，開展“我的區(qū)域，我負責”廣場倡議簽名等自發(fā)性教育活動。

2.第二段——從豐富的勞動教育活動和專業(yè)實訓中深化認知，培養(yǎng)勞動情感

經(jīng)過一周《勞動教育課》的學生在進入大二年級后，可以參與各學院開展的形式多樣的勞動教育活動，讓學生在勞動中體會愉悅的情感，使勞動成為一種令人親近的活動。專業(yè)實訓過程中，學生會再一次體驗“我的區(qū)域，我負責”的理念，在實訓崗位上自覺執(zhí)行勞動紀律、規(guī)范操作、團結(jié)協(xié)作，使崗位意識、責任意識成為習慣。

開展主題社會實踐活動，讓學生學習勞動、體驗勞動，并盡快適應(yīng)從學生到社會普通勞動者的角色轉(zhuǎn)換。如開展勞動教育與專業(yè)相結(jié)合的服務(wù)社區(qū)活動、學生科技興趣小組活動等，使學生體驗勞動，自覺養(yǎng)成熱愛勞動的好品質(zhì)，使其盡快融入社會建設(shè)，并在勞動中走向自立自強，找到快樂和獲得尊重。

3.第三段——在“兩個結(jié)合”中認同、提升勞動技能

大三年級，學生進入畢業(yè)頂崗實習環(huán)節(jié)，高校積極倡導(dǎo)學生將“勞動與生產(chǎn)實踐相結(jié)合”“責任與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合”，并以相應(yīng)的活動為載體，不斷地提升學生的勞動技能。

開展設(shè)計大賽，做到智慧與專業(yè)的結(jié)合。提倡學生通過自己的智慧解決問題，充分發(fā)揮學生的專業(yè)特長，舉辦“創(chuàng)新、實踐”勞動工具改進設(shè)計大賽，運用課堂學過的理論知識對現(xiàn)有的勞動工具進行改造、改進和創(chuàng)新。目前南京科技職業(yè)學院有兩件勞動工具設(shè)計作品正在申請專利。

實施校企合作，做到責任與專業(yè)的結(jié)合。采取“訂單”式、工學交替、職業(yè)技能大賽等形式，讓學生進入企業(yè)頂崗實習，在真實的崗位上工作，加強學生技能訓練，學生通過感受做出合格產(chǎn)品所需要的知識和技能，增強學習動力及責任心，能有效提升團隊精神，從而全面理解“我的區(qū)域，我負責”內(nèi)涵。

五、“我的區(qū)域，我負責”實踐育人的載體的實施成效

（一）學生的勞動觀念明顯提升

通過“我的區(qū)域，我負責”的勞動教育，班主任、輔導(dǎo)員在勞動期間利用晚自習召開主題班會，共同討論勞動心得，輔導(dǎo)學生撰寫《勞動日記》，發(fā)現(xiàn)學生的思想開始轉(zhuǎn)變，由抱怨、不解轉(zhuǎn)向認同、接受?！爸袊鴫簟趧用馈鄙钌钪踩雽W生內(nèi)心，學生能自覺維護校園環(huán)境，培育勞動情懷，掀起了勞動教育熱潮。正確的勞動觀念和健康的生活習慣正在學生中不斷傳承和發(fā)揚。

（二）學生的崗位意識、職業(yè)意識初步形成

通過“我的區(qū)域，我負責”的勞動教育，學生已經(jīng)初步養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，學生在理論學習、專業(yè)實訓和社會實踐中，均更注重時間觀念、團隊協(xié)作，實訓過程中嚴格執(zhí)行操作規(guī)程，能把“安全、節(jié)能、環(huán)?！钡睦砟顟?yīng)用到學習、生活過程中。學生從“不認可、不重視、不想做”到“愛勞動、想勞動、搶勞動”，培育了學生精益求精、追求卓越的“工匠精神”。同時，學生也更加尊重崗位、敬畏規(guī)則，責任意識不斷增強。近幾年學校的學生在參加全國各類技能大賽中均取得了優(yōu)異的成績，2020年，有學生獲第十二屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽全國決賽金獎。

（三）學生在頂崗實習期間普遍受到企業(yè)認可

通過“我的區(qū)域，我負責”勞動教育，學生求職觀念發(fā)生了明顯變化，更符合實際，不再“以工作輕松、工資待遇高低”為擇業(yè)標準，而是更注重企業(yè)的發(fā)展前景，更愿意到基層一線磨煉。學生形成了積極向上的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，畢業(yè)生動手能力和職業(yè)素養(yǎng)得到了企業(yè)的高度認可，歷年的用人單位滿意度均在95%以上。