河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言

2020年初爆發(fā)的新冠肺炎疫情，無(wú)意間讓教育開啟了一次全球最大規(guī)模的在線教學(xué)模式。各個(gè)高校依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證了教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。隨著國(guó)內(nèi)疫情得到有效的控制，學(xué)生大都返校，學(xué)校各項(xiàng)工作將逐步回歸直面學(xué)生，但這并不意味著要停止在線教學(xué)的探索和實(shí)踐。如何將在線教學(xué)與面對(duì)面課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式特點(diǎn)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)將成為教育技術(shù)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)?；旌辖虒W(xué)模式也有了更豐富的內(nèi)涵，需要經(jīng)過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法多個(gè)環(huán)節(jié)推動(dòng)，本文以具體課程為例，根據(jù)課程內(nèi)容和需要，對(duì)高職院校中混合教學(xué)模式的具體教學(xué)方式進(jìn)行細(xì)致探究，提升高職院校在線教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)混合教學(xué)模式在我國(guó)高職院校中的廣泛運(yùn)用，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務(wù)能力。

一、研究現(xiàn)狀

2020年春季學(xué)期的特殊教學(xué)安排，既是應(yīng)對(duì)新冠疫情的必要舉措，同時(shí)也是轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的重要契機(jī)。幾乎所有課程都依托在線教學(xué)從線下教學(xué)順利轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，很多教師由于第一次開展在線教學(xué)，對(duì)新方式感到緊張、焦慮。在線教學(xué)對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是一種新的嘗試，是一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的過(guò)程，也為教師充分進(jìn)行教學(xué)課后反思提供了有利條件，在不斷地教學(xué)反思中，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。在我國(guó)，隨著疫情得到有效控制，學(xué)校教學(xué)將逐步回歸面對(duì)面的課堂教學(xué)，如何將在線教學(xué)與面對(duì)面課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，如何有效提升在線教學(xué)的質(zhì)量，還需要開展更多實(shí)踐和研究?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的歸納式建構(gòu)，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是通過(guò)教師的引導(dǎo)、組織、促進(jìn)，進(jìn)行自主的深度學(xué)習(xí)。

二、基于混合式教學(xué)模式下的高職管理會(huì)計(jì)教學(xué)研究與實(shí)踐

（一）根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，進(jìn)行基于混合式教學(xué)模式下《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)研究

為了全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、會(huì)計(jì)環(huán)境和教育環(huán)境的變化，基于混合式教學(xué)模式對(duì)高職《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新形態(tài)，推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新。將混合式教學(xué)模式合理、高效地運(yùn)用到高職課堂中，以利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)?！豆芾頃?huì)計(jì)》是將管理與會(huì)計(jì)有機(jī)結(jié)合而形成的一門綜合性學(xué)科，又是一門有一定前置知識(shí)和能力要求的課程，內(nèi)容涵蓋了戰(zhàn)略管理、預(yù)算管理、成本管理、績(jī)效管理、營(yíng)運(yùn)管理等內(nèi)容，需要采用會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)等特定技術(shù)和方法，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、控制和評(píng)價(jià)，課程本身有一定難度，加上難于理解的公式和圖表，更容易使基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的高職學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。因此要堅(jiān)持職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行《管理會(huì)計(jì)》課程模塊化設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際情況確定直播授課、錄播授課、慕課授課、研討授課、教室授課的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、分析能力和決策能力，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

目前在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中也建設(shè)了不少網(wǎng)絡(luò)資源，《管理會(huì)計(jì)》教師也在不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)及專業(yè)知識(shí)，包括課程資源庫(kù)開發(fā)，微課、慕課的開設(shè)和研究，以適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于沒有掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后通過(guò)微課學(xué)習(xí)，和同學(xué)之間相互討論，或者尋求教師一對(duì)一的答疑，進(jìn)而掌握該知識(shí)點(diǎn)。但通過(guò)前期實(shí)踐，在上課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)通過(guò)手機(jī)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)還是有一定的抵觸情緒，即使按照老師要求打開手機(jī)，還是有學(xué)生把手機(jī)丟在位兜里根本不看，對(duì)于不自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，手機(jī)的使用仍需要監(jiān)管。所以根據(jù)該課程的特點(diǎn)，為滿足企業(yè)在規(guī)劃、決策、控制、評(píng)價(jià)等方面管理的需要，進(jìn)行課程資源開發(fā)與設(shè)計(jì)，與企業(yè)合作，建立案例資源庫(kù)，從案例引導(dǎo)、微課自學(xué)、小組討論互學(xué)、教師進(jìn)行重難點(diǎn)分析、一對(duì)一或一對(duì)多輔導(dǎo)答疑、在線測(cè)試等方面，構(gòu)建混合式課程教學(xué)模式下支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）基于混合式教學(xué)模式進(jìn)行課程資源開發(fā)與設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)踐中，基于混合式教學(xué)模式主要包括：

（1）課前指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展創(chuàng)造了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交流的環(huán)境，通過(guò)電子郵件和小組討論等方式學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行在線預(yù)習(xí)，如將學(xué)生分成若干自愿性學(xué)習(xí)小組，通過(guò)引導(dǎo)案例，提出問(wèn)題：“某公司現(xiàn)有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位和管理會(huì)計(jì)崗位各一個(gè)，請(qǐng)談?wù)勂鋵?duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)崗位的認(rèn)識(shí)及自己的求職意向”。指導(dǎo)學(xué)生從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的關(guān)系、職能、工作內(nèi)容、服務(wù)對(duì)象和工作重心等方面進(jìn)行分析，增加學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課程的求知欲望，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造與共享，為推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”課、崗融合進(jìn)行有意的探索和創(chuàng)新。

（2）面對(duì)面的教室授課，雖然在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，但由于這種教學(xué)方式缺少傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)氛圍，缺少學(xué)生與教師之間面對(duì)面的交流，而相對(duì)于在線授課而言，面授畢竟是我國(guó)傳統(tǒng)教育的主要方式方法，在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)還會(huì)繼續(xù)存在，還會(huì)以自己的方式在校園內(nèi)傳遞。面對(duì)面授課最重要的一點(diǎn)是即時(shí)反饋，課堂上師生互相交流，進(jìn)行授課老師可以通過(guò)“察言觀色”、課堂提問(wèn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)和學(xué)生的理解程度，隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而進(jìn)一步調(diào)整自己的講課方式和講課內(nèi)容，把講課的重點(diǎn)放在進(jìn)行重難點(diǎn)解析和學(xué)習(xí)指導(dǎo)上。切忌不考慮學(xué)生的接受能力以及聽課狀態(tài)，只會(huì)在課堂上面自導(dǎo)自演。

（3）在線學(xué)習(xí)和答疑，根據(jù)財(cái)政部已正式發(fā)布的管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引以及“營(yíng)改增”新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等最新財(cái)稅法規(guī)進(jìn)行該課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容整合，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)都與教材的單元內(nèi)容基本相符，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材與數(shù)字資源、在線開放課程一體化設(shè)計(jì)，每個(gè)課程學(xué)習(xí)模塊都包括課程講授、經(jīng)典案例閱讀、在線測(cè)試、作業(yè)提交、討論區(qū)等，逐步提高學(xué)生自身的自學(xué)能力，樹立自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的觀念。教師通過(guò)師生互動(dòng)，課堂操作練習(xí)，學(xué)生作業(yè)批改，判斷出學(xué)生學(xué)科核心知識(shí)的掌握情況。很多學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上不好意思在大家面前回答問(wèn)題，害怕答錯(cuò)或者答不上來(lái)，而在線學(xué)習(xí)可以把學(xué)生從眾多的學(xué)生中間分離出來(lái)，教師就可根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行專門的解答，給學(xué)生更多表達(dá)觀點(diǎn)、發(fā)揮自身個(gè)性化特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行“在線學(xué)習(xí)”逐步成為現(xiàn)實(shí)。線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)、線上教學(xué)的有機(jī)整合，應(yīng)用在混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)時(shí)，要遵循一定的策略：增加經(jīng)典案例的閱讀，注重培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和分析能力；課程學(xué)習(xí)模塊要與教材的單元內(nèi)容基本相符，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材與在線開放課程一體化設(shè)計(jì)；課后練習(xí)與職業(yè)資格鑒定統(tǒng)籌考慮，突出實(shí)踐性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師可以要求所有學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，該問(wèn)題可以是自學(xué)過(guò)程中遇到的困惑或關(guān)于概念的理解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，由教師根據(jù)交流展示情況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步完善探究任務(wù)，完善學(xué)生知識(shí)體系。混合式教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求。因此，如何有效提升在線教學(xué)的質(zhì)量，如何與面對(duì)面課堂教學(xué)有機(jī)融合，還需要開展更多實(shí)踐和研究。