?龍 玲

小學(xué)數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)，跟其他階段的學(xué)習(xí)有所不同，這個(gè)階段是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，是在為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的至關(guān)重要的階段。小學(xué)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)就是以學(xué)生為中心，建立起他們能夠輕松接受的教學(xué)步驟，教師有組織有系統(tǒng)地安排自己每堂課的進(jìn)度。“映射理論”為數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)，而結(jié)構(gòu)化教學(xué)也就是“映射理論”的一個(gè)實(shí)際表現(xiàn)形式，兩者相輔相成，互相關(guān)聯(lián)。

一、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生連貫學(xué)習(xí)

小學(xué)教材的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，它就像是機(jī)器的零件，只有一個(gè)個(gè)拼接起來(lái)，才能組成一個(gè)很大的知識(shí)系統(tǒng)。因此，教師在授課之前，需要對(duì)教材上的內(nèi)容做到足夠熟悉，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，找到一條能夠貫穿整條知識(shí)點(diǎn)的線，抓住每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這樣才能夠做到“映射”教育，同時(shí)，教師在課堂上也能夠連貫性地進(jìn)行教學(xué)。

例如，在蘇教版小學(xué)三年級(jí)第七單元，這一單元是學(xué)生首次接觸到分?jǐn)?shù)，學(xué)生們將會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，知道分?jǐn)?shù)也是衡量數(shù)的大小的一個(gè)概念，在對(duì)分?jǐn)?shù)建立一些認(rèn)知之后，自然而然地像以前學(xué)整數(shù)一樣，會(huì)去學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的比大小和加減法運(yùn)算，由此可見，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)都是一脈相承的，兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間一定有著密切的聯(lián)系，都是建立在數(shù)的方向上進(jìn)行探究，教師在講解的過(guò)程中就可以把分?jǐn)?shù)看做一個(gè)系統(tǒng)，由淺到深地逐步去講。實(shí)踐證明這種一體化有關(guān)聯(lián)的教育方式，可以使教師在授課過(guò)程中條理清晰，節(jié)奏平穩(wěn)，整體連貫，同時(shí)，學(xué)生的記憶也會(huì)更加牢固，思維更加靈活。

二、通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，完善學(xué)生思維，提升教師課堂效率

小學(xué)生的年紀(jì)尚小，正處于比較貪玩的狀態(tài)，即便是人在課堂上，但是能夠始終認(rèn)真聽講的人總是很少，記憶效率也不高，課堂開始對(duì)前一節(jié)課復(fù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)度也會(huì)很慢，導(dǎo)致整體課堂效率不高。因此，教師在講課的過(guò)程中，一定要注意所學(xué)知識(shí)的前后連貫性。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)多邊形的面積的這一節(jié)課的時(shí)候，小學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回顧在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的正方形，長(zhǎng)方形的面積是如何求解的，讓學(xué)生思考它們之間是否有一定的聯(lián)系，多邊形是否可以通過(guò)化成他們已經(jīng)知道的長(zhǎng)方形，正方形呢。在慢慢地引導(dǎo)下，可以加深對(duì)以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的理解，做到舉一反三，同時(shí)還引入了本堂課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，一舉三得，讓結(jié)構(gòu)化教學(xué)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

三、在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中注重學(xué)生的課后的知識(shí)聯(lián)系

想要學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果，僅僅有教師的結(jié)構(gòu)化教學(xué)是不夠的，學(xué)生也需要有主觀能動(dòng)性，自己主動(dòng)地去做一些有意義的練習(xí)。通過(guò)我個(gè)人的長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的了解，在教材編寫的過(guò)程中，除了有本小節(jié)主要講的知識(shí)的列舉，每一節(jié)結(jié)束之后還會(huì)附加的有練習(xí)題，從這里我們能夠清楚地看到重點(diǎn)題型，這些題目都有很強(qiáng)的針對(duì)性，一道練習(xí)題里面就會(huì)涵蓋本節(jié)課的多種知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生做好對(duì)課堂新知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固，非常適合學(xué)生在聽過(guò)教師的講解之后進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

例如，對(duì)于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)再深入一些，分?jǐn)?shù)有加法，減法，乘法和除法，每一種運(yùn)算都會(huì)有特有的運(yùn)算規(guī)則，以分?jǐn)?shù)的乘法來(lái)舉例，它的運(yùn)算法則是分子乘以分子，分母乘以分母，課本上都會(huì)有所講解，但是一旦學(xué)生在做練習(xí)題的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)真實(shí)題目的與眾不同，例如3/5×4=？這樣一種題目不是兩個(gè)分?jǐn)?shù)直接相乘，把 4看做是一個(gè)分母為1，分子為4的數(shù)才是解題關(guān)鍵，如果學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)非常透徹的時(shí)候，問(wèn)題也就迎刃而解了。由此可以看出，在小學(xué)的課堂教育中，課后足夠的聯(lián)系是補(bǔ)充學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要方式，通過(guò)課后隨堂的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)考點(diǎn)在哪里，知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，這樣，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)才會(huì)更加扎實(shí)。

總之，教師要想基于“映射理論”開展高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就必須要通過(guò)對(duì)該理論的詳細(xì)鉆研分析，形成一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系；同時(shí)還要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的適應(yīng)程度，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。