顧 亮

(江蘇省南通市張謇第一小學(xué) 江蘇 南通 226000)

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程概述

所謂的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要指的是通過教師的引導(dǎo)，以學(xué)生基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，通過與學(xué)生實(shí)際生活與社會(huì)相結(jié)合的方式，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的，具有綜合型特質(zhì)的一種教學(xué)活動(dòng)。綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際以及社會(huì)需求為著重點(diǎn)，不局限于知識(shí)的界限，將課程資源進(jìn)行有效整合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生問題探究能力與實(shí)踐能力的提升。除此之外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，通過為學(xué)生實(shí)施多樣化實(shí)踐活動(dòng)的方式，促使學(xué)生在實(shí)踐中探究、訪問、考察等，進(jìn)而完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重的是學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過程，是一種以動(dòng)手實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)方式，并在此過程中獲得生活經(jīng)歷與體驗(yàn)。不僅如此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為學(xué)生與社會(huì)、生活、自然環(huán)境等提供了交流互動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生生活與社會(huì)活動(dòng)的伸延，俗話說：“盡信書，不如無(wú)書?！泵總€(gè)人的知識(shí)與能力都是有限的，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還可以解決生活中遇到的實(shí)際問題?；诖耍C合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，并為學(xué)生提供了更加廣闊的個(gè)性化發(fā)展空間，有利于讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的發(fā)展。[1]

2.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施原則

首先，綜合性原則。綜合性原則是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的基礎(chǔ)性原則，教師在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程中，一定要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力為前提，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決生活實(shí)際問題，進(jìn)而增加學(xué)生與生活、社會(huì)、自然的聯(lián)系；其次，實(shí)踐性原則。實(shí)踐性原則是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的核心，同時(shí)也是活動(dòng)課實(shí)施的主要目的，讓學(xué)生通過親自參與的方式，以直接經(jīng)驗(yàn)為中心，在實(shí)踐活動(dòng)中通過調(diào)查、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、操作、制作以及服務(wù)等來(lái)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有利于學(xué)生生活與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增加；再次，探究性原則。探究性原則是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的保障，具有探究性質(zhì)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，同時(shí)還可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣，使學(xué)生可以主動(dòng)的對(duì)日常生活與周邊環(huán)境中存在的問題進(jìn)行探究與關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展；最后，開放性原則。開放性原則是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的根本，不管是綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)，還是學(xué)生的實(shí)踐過程、評(píng)價(jià)等都不會(huì)受到知識(shí)與時(shí)空的限制，具有一定的開放性，在一定程度上能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。

3.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施中存在的問題

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想在我國(guó)的教育歷史長(zhǎng)河中存留的時(shí)間是比較長(zhǎng)久的，因此，對(duì)教師產(chǎn)生的影響也相對(duì)來(lái)說較為深遠(yuǎn)，盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)課已經(jīng)成為小學(xué)階段必修的國(guó)家課程，但大多數(shù)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的了解還處于空白階段，甚至有些學(xué)校盡管非常注重綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施，但在課程表上并沒有相應(yīng)的設(shè)置，而是將綜合實(shí)踐活動(dòng)課轉(zhuǎn)移到其他重要學(xué)科上，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施存在較強(qiáng)的形式感。除此之外，針對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施，教師并沒有聽取學(xué)生的意見，也沒有根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際與興趣愛好規(guī)劃活動(dòng)內(nèi)容，而是基于教師的主觀意識(shí)，進(jìn)而影響了學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的積極性與主動(dòng)性。不僅如此，之所以要在小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，其主要目的便是以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，增加學(xué)生與生活、社會(huì)、環(huán)境的互動(dòng)，然而在具體的實(shí)施過程中，有些教師實(shí)施的活動(dòng)主題脫離學(xué)生實(shí)際生活，如“我們的海洋”“我與超級(jí)市場(chǎng)”等與學(xué)生實(shí)際生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)的活動(dòng)主題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課注重的是學(xué)生實(shí)踐的過程，但是有些教師卻偏偏要在教室內(nèi)為學(xué)生構(gòu)建虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而影響學(xué)生的參與積極性，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的最終效果不盡人意。[2]

4.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的策略與途徑

4.1 綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施策略的創(chuàng)新。就目前而言，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施過程中存在的最主要問題便是學(xué)生的參與度與積極性普遍偏低，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課的獨(dú)特價(jià)值與意義得到充分的體現(xiàn)與發(fā)揮?；诖?，針對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施，教師一定要以學(xué)生為主，從學(xué)生的興趣與愛好為出發(fā)點(diǎn)，通過為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的活動(dòng)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與積極性，以便提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的效果。例如，教師可以實(shí)施以“雙休日活動(dòng)調(diào)查”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，該活動(dòng)主題既與學(xué)生的實(shí)際生活相貼合，又簡(jiǎn)單易操作，并通過讓學(xué)生自主規(guī)劃的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生規(guī)劃能力與計(jì)劃能力的培養(yǎng)。首先，教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生先以自身調(diào)查為基礎(chǔ)，對(duì)調(diào)查的問題、內(nèi)容等進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，在此過程中根據(jù)自己設(shè)計(jì)的問題將學(xué)生的雙休日活動(dòng)進(jìn)行記錄；其次，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果對(duì)不同的雙休日活動(dòng)進(jìn)行分類整理，并以表格的方式進(jìn)行呈現(xiàn)；最后，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)每一種類別的雙休日活動(dòng)所占比進(jìn)行計(jì)算，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施策略的創(chuàng)新能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中提可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)還可以養(yǎng)成與他們?nèi)擞押孟嗵幍牧?xí)慣。

4.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的有效途徑。

(1)與實(shí)際生活相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施中最重要的便是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，為此，教師可以與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，通過為學(xué)生構(gòu)建生活性的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施途徑，既可以讓學(xué)生以生活的角度看待問題，又能夠促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中提高學(xué)生的生活能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如，以“變廢為寶”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施，不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的正確觀念，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。首先，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將家中不用的廢舊紙箱、廢棄塑料瓶、易拉罐、玩具、紙張等進(jìn)行收集與分類整理；其次，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中用到的輔助材料進(jìn)行規(guī)劃，如手工剪刀、膠水、等，教師先為學(xué)生做示范，以便激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐提供方向；最后，將學(xué)生制作的手工進(jìn)行展示，并讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。在貼近學(xué)生生活的“變廢為寶”綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，有的學(xué)生利用廢舊的紙盒與膠帶制作了垃圾桶，有的學(xué)生利用廢棄的塑料瓶與易拉罐制作了筆筒，等等，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐中不僅開闊了學(xué)生思維，提高了各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

(2)與社會(huì)社區(qū)相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施必須是具有多樣性與創(chuàng)造性的活動(dòng)，而不能一直處于單一形式，否則將會(huì)對(duì)學(xué)生的參與積極性產(chǎn)生直接影響，為此，教師可以將社會(huì)社區(qū)環(huán)境與綜合實(shí)踐活動(dòng)課相結(jié)合的方式來(lái)擴(kuò)展學(xué)生眼界，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與動(dòng)力。例如，環(huán)保問題一直是社會(huì)的熱點(diǎn)問題，所以，教師可以開展以“一水多用問題的調(diào)查”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，此類活動(dòng)需要學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下深入社區(qū)，對(duì)社區(qū)居住人群展開調(diào)查與訪問為主的實(shí)踐性活動(dòng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置關(guān)于“一水多用”的相關(guān)問題，并設(shè)計(jì)調(diào)查問卷；其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入選定的社區(qū)，并將學(xué)生劃分為若干組，以社區(qū)單元為單位，逐一進(jìn)行訪問與調(diào)查；最后，將調(diào)查與訪問的結(jié)果進(jìn)行整理，對(duì)“一水多用”的方法進(jìn)行分類梳理，并具體落實(shí)到實(shí)際生活中。通過小組合作的方式可以增加學(xué)生之間的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，此外，具有參與性質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生在具體的實(shí)踐中樹立正確的用水觀念，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。[3]

(3)與學(xué)校傳統(tǒng)相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)往往都已經(jīng)擁有較為成熟的活動(dòng)模式，但由于學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)歷史較為悠久，會(huì)對(duì)學(xué)生的興趣產(chǎn)生消極影響，所以，將學(xué)校傳統(tǒng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課相結(jié)合的方式，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的辦學(xué)特色，同時(shí)在對(duì)傳統(tǒng)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，針對(duì)六一兒童節(jié)，教師便可以實(shí)施以“我的節(jié)日我做主”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過讓學(xué)生以采訪的形式對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行訪問，來(lái)對(duì)不同學(xué)生的觀點(diǎn)、意見等進(jìn)行記錄，并對(duì)最終的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與交流，以便促進(jìn)學(xué)生溝通表達(dá)能力的提升。

5.總結(jié)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門具有開放性特征的課程，為此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程中，一定要與學(xué)生的興趣需求為基礎(chǔ)，并與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，圍繞四大指定內(nèi)容領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域?qū)C合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，以便讓學(xué)生在活動(dòng)中可以實(shí)現(xiàn)自我能力的發(fā)展。盡管在其他課程中都會(huì)出現(xiàn)類似的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，但小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程卻有著其特有的價(jià)值與意義，因此，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，既有凸顯培養(yǎng)人的教育性，又不必過多的注重課程的界限，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。