?李 健

小學(xué)道德與法治課堂中滲透德育相對其他學(xué)科而言有著先天的優(yōu)勢，教師在教學(xué)過程中通過將教材中基礎(chǔ)知識與德育內(nèi)容相結(jié)合的方式能夠在提升教學(xué)效果的同時使學(xué)生掌握社會規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。本文針對小學(xué)道德與法治課堂中滲透德育教育的方式及策略進(jìn)行探討。

一、深入解讀教材，提升德育能力

小學(xué)德育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)較多，除基本的課堂知識外與學(xué)生的實(shí)際生活也有著緊密聯(lián)系。在教學(xué)過程中教師應(yīng)清楚意識到這一特質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將知識和德育教育融為一體，將德育教育滲透于課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得優(yōu)秀的德育能力。[1]

例如在對《歡歡喜喜慶國慶》進(jìn)行教學(xué)時，教師首先應(yīng)對教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行解析，通過內(nèi)容的分析不難發(fā)現(xiàn)在這一章節(jié)滲透愛國情懷的教育不僅符合教學(xué)內(nèi)容，更是能夠使學(xué)生在不知不覺中接受德育教育。首先，教師可通過多媒體為學(xué)生展示祖國成立的艱辛過程，隨后可通過展示閱兵儀式的方式幫助學(xué)生理解祖國的強(qiáng)盛和發(fā)展的迅速，并根據(jù)閱兵活動中講話的內(nèi)容進(jìn)行家國情懷的逐步構(gòu)建，使學(xué)生在全國的聯(lián)歡中感受祖國的魅力。在這樣的道德與法治課堂中學(xué)生能夠根據(jù)教材中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行思考，在課堂中逐漸形成良好的愛國情懷。教師在教學(xué)過程中也能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)，并通過融入德育知識的方式提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生德育能力的提升和發(fā)展。

二、結(jié)合學(xué)生生活，開展德育滲透

小學(xué)階段道德與法治的教材中有著大量與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過其生活化的特質(zhì)融入德育教育，提升德育教育的趣味性及課堂的生動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)德育知識及基礎(chǔ)知識的同時能夠感受到趣味性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地參與到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。[2]

例如在對《我們當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可結(jié)合學(xué)生家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、風(fēng)俗及人情等進(jìn)行講解，使學(xué)生在課堂中能夠逐漸提高對家鄉(xiāng)的熱愛。為了更好地提升學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)知，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生展開戶外拓展活動，帶領(lǐng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的改變和城市的更新進(jìn)行直觀地了解，如街道的籌建、新建筑的規(guī)劃、公園的修整、學(xué)校的擴(kuò)建等。在活動結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)外出拓展的經(jīng)歷進(jìn)行寫作，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪，在觀察過的家鄉(xiāng)變化中選擇自己較為感興趣或印象較為深刻的內(nèi)容進(jìn)行寫作，使學(xué)生能夠在寫作的過程更深層次地進(jìn)行情感的融入，提高學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和責(zé)任感。在這樣的教學(xué)活動中學(xué)生能夠形成良好的家鄉(xiāng)意識，使學(xué)生在掌握當(dāng)?shù)亓?xí)俗的同時也讓自身德育水平得到提升，促進(jìn)學(xué)生德育綜合能力的全面發(fā)展。

三、教師以身作則，樹立德育榜樣

小學(xué)階段的學(xué)生正處在認(rèn)知能力發(fā)展的過程中，在這一階段進(jìn)行德育教學(xué)的融入能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為素養(yǎng)及道德修養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中除了應(yīng)進(jìn)行知識的講述，還應(yīng)通過以身作則的方式為學(xué)生樹立德育榜樣，使學(xué)生在教師行為的引導(dǎo)下逐漸進(jìn)行模仿，意識到自身行為的意義。

例如在對《我們愛整潔》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師在日常生活中便可通過適當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行引導(dǎo)，如見到垃圾時隨手拾起、書本掉落放回原位、在上課前與學(xué)生互相問好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的鞠躬回應(yīng)。這些日常中的細(xì)小行為看似并未造成多大的影響，但學(xué)生通過對教師行為的觀察和模仿逐漸地能夠理解教師行為的意義，并對自身行為及言語等進(jìn)行反思，逐漸提升自身德育水平，使學(xué)生能夠在小學(xué)階段的日常生活中逐漸獲得良好的德育水平。此外，教師在日常生活中還應(yīng)對學(xué)生的行為及語言進(jìn)行監(jiān)督，在學(xué)生進(jìn)行了錯誤的舉動或不良行為時應(yīng)及時進(jìn)行制止和引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解行為的危害性和錯誤性。在學(xué)生意識到問題的重要性后教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行針對性的德育教育，使學(xué)生能夠糾正自身的行為，提升個人素養(yǎng)及德育意識。因此，教師除了在課堂中，在日常工作及生活中都應(yīng)十分注重自己言行的合理性，為學(xué)生樹立良好的德育榜樣，提升學(xué)生日常行為素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)階段的道德與法治學(xué)科中滲透德育教育十分必要，不僅能夠提升教學(xué)有效性，還能夠使學(xué)生形成良好的德育素養(yǎng)，在日常生活中及教學(xué)過程中教師都應(yīng)進(jìn)行德育教育的滲透，為學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀、價值觀、世界觀，使如同白紙的學(xué)生形成良好的行為素養(yǎng)及培養(yǎng)個人能力。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)積極進(jìn)行德育教育的滲透，為小學(xué)階段的學(xué)生構(gòu)建良好的行為基礎(chǔ)及道德品質(zhì)。