尹文榮，賀紅巖

基于“以學(xué)生為中心”的“課堂革命”路徑探究*

尹文榮，賀紅巖

（山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253034）

課堂教學(xué)直接影響到教育的教學(xué)質(zhì)量，也直接影響到教育的發(fā)展，開展“以學(xué)生為中心”的課堂革命，是貫徹落實(shí)國務(wù)院及各級教育主管部門關(guān)于教學(xué)改革的基本精神，也是舉辦合格本科教育的基本要求。文章在閱讀了大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，明晰了“以學(xué)生為中心”的“課堂革命”的內(nèi)涵，闡述了“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)的特征，提出了“以學(xué)生為中心”的課堂革命的“12122”路徑，為后續(xù)課堂教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。

以學(xué)生為中心；課堂革命；教學(xué)改革

引言

教育部部長陳寶生提出“高等教育改革要堅持內(nèi)涵發(fā)展，要來一次深刻的課堂革命”，他強(qiáng)調(diào)，課堂是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場、主陣地，只有課堂進(jìn)行了革命，教育才能真正革新[1]。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的“以教師為主體”，“沉默式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展需要，必須堅持“以學(xué)生為中心”，從“教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革”等方面進(jìn)行課堂革命。

1 “以學(xué)生為中心”的“課堂革命”的內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”就是要把握好兩點(diǎn)：“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”和“以學(xué)生的發(fā)展為中心”。在學(xué)生角度上，學(xué)生是教育的主體，依法享受各種權(quán)益，要充分體現(xiàn)出受教育者的權(quán)利來；在教育過程中，教師要運(yùn)用適應(yīng)的教學(xué)方法，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、科學(xué)思維能力、溝通表達(dá)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力等。因此，在教學(xué)過程中，教師要圍繞學(xué)生的成長和成才，注重引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會自己構(gòu)建知識體系，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。

所謂的“課堂革命”就是要打破傳統(tǒng)，將傳統(tǒng)的學(xué)生為觀眾、教師為演員的“獨(dú)角戲”課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為演員、教師為總導(dǎo)演的“直播”課堂，而學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)目標(biāo)、教育成效等都得到提高。

2 “以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)的特征

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)最顯著的特征是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師的身份也發(fā)生了變化，不再是一人獨(dú)自表演，唱獨(dú)角戲，而是轉(zhuǎn)為幕后做總指揮，教師負(fù)責(zé)對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計、組織，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、評價。學(xué)生身份及其學(xué)習(xí)行為也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生是“聽眾”式存在，只是被動的接收信息；“以學(xué)生為中心”的課堂上，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱?，踴躍參與到課堂中，主動的開展學(xué)習(xí)，積極的探究知識。“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)具備以下幾方面的特征。

（1）以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)。“以學(xué)生為中心”的課堂就是把學(xué)生的發(fā)展視為一切教學(xué)工作的根本出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。教師課前要對學(xué)生的整體水平和個性化差異做好研究，在制定教學(xué)計劃、課堂講授、設(shè)計教法、學(xué)習(xí)評價等每個過程中都充分關(guān)注學(xué)生的需求和個體化發(fā)展差異，致力于培養(yǎng)學(xué)生個性的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展、知識體系的全面發(fā)展以及個人綜合能力的全面發(fā)展。

（2）充分發(fā)揮學(xué)生主體作用?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)的最主要的體現(xiàn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)是將“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”，由關(guān)注教師的“教學(xué)效果”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)成效”，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺，幫助、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中，主動探究問題，獲取知識，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力和實(shí)踐應(yīng)用能力等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。

（3）采用多元化的課堂教學(xué)方法?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)呼吁多元化的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展與普及，越來越多的信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中，有效利用信息技術(shù)與多種形式的教學(xué)方法相結(jié)合，可以使課堂效果更加生動。“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)形式多樣，根據(jù)課程性質(zhì)、授課內(nèi)容的特點(diǎn)不同，選擇適合的教學(xué)模式或教學(xué)方法，例如，混合式教學(xué)模式、討論課教學(xué)模式、項目教學(xué)模式、CDIO教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等。

（4）撼動教材的中心地位?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從“教師教了什么”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生學(xué)會了什么”上來。學(xué)生應(yīng)擴(kuò)大知識接觸面，掌握更多的更全面的知識，并能將知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，用知識指導(dǎo)行動，解決實(shí)際問題。因此，“以學(xué)生為中心”的課堂應(yīng)跳出“教材”的范圍，讓更多的資源進(jìn)入課堂，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生獲取的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于教材，知識面要高于教材，使學(xué)生不再唯教材而學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂不再是單純的“講”，而是要將理論的知識和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，更要會實(shí)際應(yīng)用，解決實(shí)際問題，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。擴(kuò)大課堂知識活動的容量，增加課堂知識的內(nèi)涵，使課堂成為廣闊的已知知識、實(shí)踐知識和未知知識學(xué)習(xí)和探究的場所[2]。

（5）科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)效果評價。“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)要求效果評價要科學(xué)而全面，真正從學(xué)生的角度來判斷教學(xué)效果。課堂教學(xué)效果評價選取的指標(biāo)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)生能力的培養(yǎng)、與學(xué)生的互動情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及知識的掌握程度、學(xué)生對教學(xué)方式的滿意度以及對如何改進(jìn)的意見等等。評價的主體除了學(xué)生評價，還應(yīng)包含同行評價和專家評價，評價方式要多元、全面、科學(xué)。

（6）打破苦悶的教學(xué)氛圍?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂氛圍應(yīng)是輕松、愉悅、學(xué)生能夠暢所欲言、表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)徹底改變“師生之間缺少相互了解，少有深層互動”的狀況，要經(jīng)營師生關(guān)系，教師應(yīng)真切的關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生多互動、多交流，因此，學(xué)生也會更親近、更尊重教師。課堂上，教師要多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗到被重視感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，學(xué)生參與到課堂中，積極思考、認(rèn)真研究。同時要主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，做好團(tuán)隊建設(shè)，積極表表個人的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生對教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，通過師生討論，形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，而討論的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的過程，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搭建和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

3 “以學(xué)生為中心”的“課堂革命”的“12122”路徑探究

“12122”路徑指的是“一個中心、兩項建設(shè)、一個突破口、兩項改革、兩個轉(zhuǎn)變”，具體是指以學(xué)生為中心，加強(qiáng)制度建設(shè)和智慧教室建設(shè)，以教師教學(xué)能力提升為突破口，推進(jìn)課堂教學(xué)改革和課堂教學(xué)質(zhì)量評價制度改革，促進(jìn)教師教學(xué)范式改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。具體見圖1所示。

3.1 兩項建設(shè)

3.1.1制度建設(shè)

根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，完善教育教學(xué)各項規(guī)章制度；各級教學(xué)管理人員加大各項規(guī)章制度的宣貫力度。例如，實(shí)行教師教學(xué)準(zhǔn)入制度，建立教學(xué)專項獎勵制度，嚴(yán)格教師年度崗位考核，激勵教師積極投入教學(xué)。教師要嚴(yán)格按照規(guī)章制度要求做好備、授、批、復(fù)、考等各教學(xué)環(huán)節(jié)的工作，規(guī)范教學(xué)管理，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.1.2智慧教室建設(shè)

要與社會發(fā)展相適應(yīng)，不斷推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，打造適應(yīng)“課堂革命”所需的各類智慧課堂、智慧教室，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)和管理中的應(yīng)用，探索實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化的課堂教學(xué)[3]。

3.2 一個突破口

依托教師發(fā)展中心，構(gòu)建“點(diǎn)、線、面、體”的教師發(fā)展工作體系，即：從分析教師能力提升的需求“點(diǎn)”出發(fā)，做好“配餐式”崗前培訓(xùn)、“自助式”校本培訓(xùn)、“點(diǎn)餐式”定制培訓(xùn)，為教師提供個性化培訓(xùn)方案。開通教師成長“線”，即遵循“青年教師—骨干教師—專家型教師”線性發(fā)展規(guī)律，開展“青年教師成長計劃踐行工程”“青年教師雙師素質(zhì)提升工程”“青年教師訪問進(jìn)修工程”“青年教師博士培養(yǎng)工程”“種子教師培育工程”等工程。擴(kuò)大教師培訓(xùn)“面”，即通過購買教育部和省高師中心網(wǎng)絡(luò)課程資源，為教師提升搭建學(xué)習(xí)平臺。營造并形成“學(xué)校引導(dǎo)、單位推進(jìn)、個人主動”的“立體化”教師成長氛圍。

3.3 兩項改革

3.3.1推進(jìn)課堂教學(xué)改革

①推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核評價方法改革。

不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將行業(yè)、企業(yè)科技發(fā)展前言的新知識融入到教學(xué)中，重構(gòu)、更新課程教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)施教學(xué)方法改革。引導(dǎo)教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)等選擇合適的教學(xué)方法，關(guān)注“以學(xué)生為中心”注重能力培養(yǎng)。倡導(dǎo)和鼓勵教師靈活運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、案例式等多種教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力、科學(xué)思維能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等。

改革課程考核評價方法。對標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo)，從“知識、能力、素質(zhì)”三方面，構(gòu)建多元化的考核評價體系。課程考核評價不再僅僅注重考試成績，還要注重“學(xué)習(xí)過程”，關(guān)注學(xué)生“學(xué)到了什么”“學(xué)會了什么”，從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面，全面、科學(xué)評價學(xué)生能力。

②推進(jìn)教學(xué)手段改革。以“雨課堂”“超星”“智慧樹”等學(xué)習(xí)平臺，探索“理論課堂+網(wǎng)絡(luò)空間”“線上+線下”的教學(xué)新模式。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，通過線上、線下各種渠道加強(qiáng)師生互動，打破“教室”“課堂”的限制，拓寬教師與學(xué)生的聯(lián)系渠道。

③加快在線課程建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)模式改革。構(gòu)建集“教學(xué)、輔導(dǎo)、交流、考核”為一體的網(wǎng)絡(luò)課程中心平臺，加大在線課程開發(fā)，通過“線上”與“線下”相結(jié)合，推動師生互動的縱深化發(fā)展。探索“大課講授、小課研討”“課外大作業(yè)，課內(nèi)研討”“MOOC”“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)等教學(xué)模式，將國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新科研成果、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗等融入各類課堂。

④推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，提升課堂育人效果。充分挖掘“課程思政”教育資源，發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用，將思想政治教育貫穿學(xué)校教育教學(xué)的全過程，落實(shí)所有教師育人職責(zé)[4]。

3.3.2推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價制度改革

①實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量評價。在過程和結(jié)果兩個方面，從專家、同行和學(xué)生三個角度，建立并完善課堂教學(xué)質(zhì)量評價制度。學(xué)生評價應(yīng)站在學(xué)生角度，思考“學(xué)生學(xué)到了什么”，以此為依據(jù)，改革評價指標(biāo)和方法，提高評價結(jié)果的科學(xué)性；同行評價是以學(xué)院（部、中心）為主體，進(jìn)行常態(tài)化聽課評價；專家評價是指學(xué)校層面的專家評價，匯集各個專業(yè)的教授，組成校級督導(dǎo)專家隊伍，通過聽課,對全校教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。教師課堂教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果由以上三者結(jié)合，并按照5:2:3的權(quán)重比例計算課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果。

②加強(qiáng)校級督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)聽評課。學(xué)校根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果，開展針對性聽課。聽課以校級教學(xué)督導(dǎo)員和相關(guān)職能部門處級及以上領(lǐng)導(dǎo)干部為主，以隨堂聽課、兼顧看課的方式對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。聽課或看課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時反饋至相關(guān)學(xué)院（部、中心）及被聽課教師。

③建立健全教學(xué)反饋與改進(jìn)制度。各學(xué)院（部、中心）要建立健全教學(xué)質(zhì)量反饋與改進(jìn)的常態(tài)化制度，定期匯集領(lǐng)導(dǎo)干部、校級教學(xué)督導(dǎo)員、同行專家聽課結(jié)果和學(xué)生評教結(jié)果，分類分析研究，提出改進(jìn)意見，指導(dǎo)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.4 兩個轉(zhuǎn)變

①促進(jìn)教師教學(xué)行為改變。在“課堂革命”中，教師要具備“自我否定”精神，多關(guān)注新的教育教學(xué)理念，并以新理念為指導(dǎo)，與時俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用適應(yīng)的教學(xué)方法及手段，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，要將教師的教學(xué)行為由傳統(tǒng)的“教”變?yōu)闉楝F(xiàn)代的“教”。

②促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?！耙詫W(xué)生為中心”的“課題革命”不僅需要教師的教學(xué)行為進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要得到轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“聽眾”角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，要積極主動的投入到學(xué)習(xí)中，構(gòu)建“師生學(xué)習(xí)共同體”，教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理、主動學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)論

“以學(xué)生為中心”的“課堂革命”在明晰了“以學(xué)生為中心”的“課堂革命”的內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，圍繞“學(xué)生中心”，以提升教師教學(xué)能力為突破口，抓好制度建設(shè)和智慧教室建設(shè)，做好課堂教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量評價制度改革工作，良好的推動教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)改善，促進(jìn)教學(xué)管理規(guī)范，推動課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1] 掀起高職院校的“課堂革命”[J].人民政協(xié)報,2018.

[2] 別敦榮.大學(xué)課堂革命的主要任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破口[J].中國高教研究,2019.

[3] 賈文峰.基于本科教育會議精神的多媒體教室管理研究[J].電腦知識與技術(shù),2018.

[4] 吳月齊.試論高校推進(jìn)“課程思政”的三個著力點(diǎn)[J].學(xué)校黨建與思想教育(上),2018.

Research on the Path of "Classroom Revolution" Based on "Student-centered"*

Yin Wenrong, He Hongyan

( Shandong Huayu Institute of Technology, Shandong Dezhou 253034 )

Classroom teaching has a direct impact on the quality of education and the development of education. Carrying out the "student-centered" classroom revolution is the basic spirit of implementing the teaching reform of the State Council and education departments at all levels, it is also the basic requirement for holding qualified undergraduate education.On the basis of reading a lot of literature, this paper clarifies the connotation of "student-centered" "classroom revolution", and expounds the characteristics of "student-centered" classroom teaching, the "12122" path of "student-centered" classroom revolution is put forward, which provides a theoretical basis for the following classroom teaching reform.

Student-centered; Classroom revolution; Teaching reform

10.16638/j.cnki.1671-7988.2021.03.058

G420

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1671-7988(2021)03-185-04

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尹文榮，碩士，講師，就職于山東華宇工學(xué)院，從事高等教育一線教學(xué)十多年。

賀紅巖，碩士，副教授，就職于山東華宇工學(xué)院，從事高等教育研究近二十年。

山東華宇工學(xué)院2019年度教育教學(xué)改革研究項目——“基于以“學(xué)生為中心”的“課堂革命”的路徑探究與實(shí)踐”（項目編號：2019JG57）。