小學(xué)道德與法治的高效教學(xué)策略研究

徐紅霖

教師需要先提升教學(xué)的有效性和質(zhì)量，再提升學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)的能力，以此才可以達(dá)到優(yōu)化小學(xué)道德與法治教學(xué)的目的。教師在教學(xué)時(shí)，不但可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，并使學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中能夠掌握教學(xué)知識(shí)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以此使用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，也可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)，開(kāi)展生活化的活動(dòng)，以此使學(xué)生在活動(dòng)中，能夠擁有一定的道德與法治意識(shí)。教師使用這些策略開(kāi)展小學(xué)道德與法治教學(xué)，就可以提升教學(xué)的有效性和質(zhì)量，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治教學(xué)知識(shí)的能力，從而就可以達(dá)到優(yōu)化小學(xué)道德與法治教學(xué)，并使小學(xué)道德與法治教學(xué)成為高效教學(xué)的目的。

一、根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)，開(kāi)展道德與法治教學(xué)

教師需要先培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，并幫助學(xué)生理解法治知識(shí)，以此才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的能力，并達(dá)到為學(xué)生今后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)的目的。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)與學(xué)生的興趣和能力設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)式教學(xué)，以此可以幫助學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)，并提升學(xué)生參與教學(xué)的興趣，從而可以為提升小學(xué)道德與法治教學(xué)有效性打下基礎(chǔ)[1]。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“走進(jìn)我們的老師”時(shí)，可以先向?qū)W生提問(wèn)：“你心中的教師是什么樣的？”并讓學(xué)生思考。在學(xué)生思考并回答后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“你所遇見(jiàn)的教師和你心中的教師一樣嗎？”在學(xué)生回答不一樣時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述不一樣的地方，在學(xué)生回答一樣時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述一樣的地方。接著，教師可以讓學(xué)生回想與教師之間發(fā)生的印象最深刻的事情，在一定的回想時(shí)間后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行講述，并讓學(xué)生在講述事件后，說(shuō)明為什么印象深刻。之后，教師可以讓學(xué)生自由進(jìn)行組隊(duì)，在組隊(duì)后，讓每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)教師與學(xué)生的故事，并使用表演的方式將故事展現(xiàn)出來(lái)。教師可以給學(xué)生一定的表演準(zhǔn)備時(shí)間，在學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)，教師可以觀(guān)察學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程，并適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提出建議。在表演后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述表演的感想，并引導(dǎo)學(xué)生講述希望教師改變的點(diǎn)。教師以此讓學(xué)生使用表演的方式體驗(yàn)教學(xué)知識(shí)，可以幫助學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，從而可以提升小學(xué)道德與法治教學(xué)的有效性。

二、根據(jù)分層教學(xué)法，進(jìn)行道德與法治教學(xué)

教師需要了解，哪怕是在同一年級(jí)并一起成長(zhǎng)的學(xué)生，其理解能力和學(xué)習(xí)能力都不相同[2]。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)學(xué)生的分層，為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方式以及教學(xué)任務(wù)，以此不僅不會(huì)給學(xué)生造成較大的壓力，還會(huì)達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的目的。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“安全記心上”時(shí)，可以先根據(jù)學(xué)生往常參與教學(xué)的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在分層時(shí)，可以將學(xué)習(xí)能力、理解能力較弱的學(xué)生分為一層；將學(xué)習(xí)能力、理解能力一般的學(xué)生分為一層；將學(xué)習(xí)能力和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生分為一層。在分好層后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“生活中有什么安全隱患？”并讓學(xué)生互相進(jìn)行討論。在一定的討論時(shí)間后，教師可以點(diǎn)名讓幾名學(xué)習(xí)能力較弱的分層的學(xué)生回答。在學(xué)生回答后，教師可以在多媒體上播放在校園發(fā)生危險(xiǎn)的新聞，并提問(wèn)：“在校園中，會(huì)有什么安全隱患？需要如何預(yù)防？”在提問(wèn)后，讓學(xué)生思考，并讓學(xué)習(xí)能力一般的分層學(xué)生回答。接著，教師可以在多媒體上播放交通安全事故的新聞，并引導(dǎo)學(xué)生講解生活中有什么交通隱患。之后，教師可以提問(wèn)學(xué)習(xí)能力較弱的分層的學(xué)生：“在乘車(chē)時(shí)，需要遵守什么秩序，才能減少交通隱患？”在學(xué)生回答后，教師可以向?qū)W生展示基礎(chǔ)的交通標(biāo)識(shí)，并點(diǎn)名讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)交通標(biāo)識(shí)進(jìn)行講解。教師以此教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，并幫助學(xué)生了解法治知識(shí)，從而可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的能力。

三、根據(jù)生活化活動(dòng)，培養(yǎng)道德與法治意識(shí)

教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，開(kāi)展生活化活動(dòng)，以此使學(xué)生在生活化活動(dòng)中，能夠感受教學(xué)知識(shí)，并理解教學(xué)知識(shí)，從而可以培養(yǎng)學(xué)生道德與法治的意識(shí)，并提升小學(xué)道德與法治教學(xué)的質(zhì)量。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“父母多愛(ài)我”時(shí)，可以先向?qū)W生提問(wèn)：“什么是愛(ài)？你認(rèn)為你的父母愛(ài)不愛(ài)你？”并讓學(xué)生獨(dú)立思考回答。當(dāng)學(xué)生回答愛(ài)時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述感受到愛(ài)的事件。當(dāng)學(xué)生回答不愛(ài)時(shí)，教師不要批評(píng)學(xué)生，而是帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)入教學(xué)。接著，教師可以提問(wèn)：“你知道你是怎么誕生的嗎？”并使用多媒體向?qū)W生展示一個(gè)人的成長(zhǎng)故事。在觀(guān)看后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述感想。之后，教師可以在黑板上畫(huà)上一棵大樹(shù)，并給學(xué)生發(fā)放水果形狀的便利貼，在發(fā)放好后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將感受到父母愛(ài)的時(shí)刻寫(xiě)在便利貼上，并將寫(xiě)好的便利貼貼在樹(shù)上。在學(xué)生完成后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察所畫(huà)的大樹(shù)，以此幫助學(xué)生了解父母的愛(ài)。教師以此教學(xué)，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生道德與法治意識(shí)，并實(shí)現(xiàn)提升道德與法治教學(xué)質(zhì)量的目的。

教師使用多樣的策略開(kāi)展小學(xué)道德與法治教學(xué)，不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的興趣和能力，還可以提升學(xué)生的道德品質(zhì)和理解法治知識(shí)的能力，以此可以?xún)?yōu)化小學(xué)道德與法治教學(xué)，并使小學(xué)道德與法治教學(xué)成為高效教學(xué)，從而可以為學(xué)生今后健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。