楊曉波

翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)主體是小學(xué)生，其教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、教學(xué)采取翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，充分尊重了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生養(yǎng)成積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升學(xué)習(xí)能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式主要是合作學(xué)習(xí)，這種形式強(qiáng)化了師生、生生的互動(dòng)、交流和討論，有利于形成開放民主的課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)和思考的深度與效率。最后，翻轉(zhuǎn)課堂也促進(jìn)了教師角度的轉(zhuǎn)變，教師既傳遞知識(shí)，又組織、引領(lǐng)和幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)知識(shí)，教師針對(duì)學(xué)生需求對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，這是傳統(tǒng)課堂無法企及的?？傊?，這種教學(xué)模式，營造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和探究的空間，成為學(xué)生積極參與和高效學(xué)習(xí)的課堂模式。

二、在小學(xué)英語中如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式來教學(xué)

(一)課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，必須做好課前預(yù)習(xí)，這是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵而重要的一步。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師也會(huì)要求學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是這種預(yù)習(xí)方式與翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)方式不可同日而語。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入之后，教師安排學(xué)生預(yù)習(xí)，會(huì)提供微課或PPT等資料，使學(xué)生根據(jù)課件自主預(yù)習(xí)，使得學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性和目的性得到增強(qiáng)，而預(yù)習(xí)盲目性則減少了許多。為使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果得到保障，教師應(yīng)該對(duì)英語課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析和整理，搜集與課程相關(guān)的資料和教學(xué)素材，并為學(xué)生制作教學(xué)視頻，將這些資料和素材涵蓋在視頻中，供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。值得注意的是，在制作視頻時(shí)，可以放入一些趣味性強(qiáng)的與課程相關(guān)的英語小故事，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，小學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)單詞寫法、單詞讀音、課文朗讀等內(nèi)容時(shí)，參與度會(huì)非常高，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。例如，講授《Holidays》課文時(shí)，教師可以將國內(nèi)外旅游景點(diǎn)放入制作的教學(xué)視頻中去，用學(xué)過的單詞來標(biāo)注部分景點(diǎn)，并將單詞涂成藍(lán)色，然后，用本文將要學(xué)習(xí)的單詞標(biāo)注另外一些景點(diǎn)，并將這些新單詞涂成紅色，以示區(qū)別。同時(shí)對(duì)于一些不常見的詞組，配上中文解說，防止學(xué)生遺忘知識(shí)。這樣的視頻一目了然，學(xué)生很快就會(huì)被吸引，方便學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行把握。

(二)課中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織

一是對(duì)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)評(píng)。小學(xué)生畢竟年齡小自我管理能力相對(duì)較差，好奇心強(qiáng)，通常不能做好課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要做好課前的測(cè)評(píng)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和組織課堂教學(xué)。教師可以利用課前5分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生自學(xué)的單詞、讀音和課文朗讀等情況進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤予以糾正，指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的任務(wù)。例如，設(shè)計(jì)填空題，讓學(xué)生將學(xué)過的單詞填入合適的空格中；安排學(xué)生起來朗讀課文，從而對(duì)學(xué)生的發(fā)音和對(duì)新單詞的掌握情況得到了解。通過這樣的小測(cè)試，一方面使教師掌握了學(xué)生的基本情況；另一方面使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的自覺性得到提高。

二是依據(jù)測(cè)評(píng)情況，安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂還有一個(gè)特點(diǎn)是寓教于樂，這樣既符合小學(xué)生性格特點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了新課改的要求，多元化地進(jìn)行教學(xué)。教師要充分掌握和應(yīng)用情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法使學(xué)生能積極思考。例如，學(xué)習(xí)《dinner is ready》課文時(shí)，首先教師應(yīng)測(cè)試學(xué)生有沒有掌握“chopsticks”等單詞的發(fā)音，然后看看學(xué)生是否注意到“would you like ？”等重點(diǎn)語句的句型。檢測(cè)結(jié)束后，教師有針對(duì)性地讓學(xué)生聽讀，在遇到重點(diǎn)單詞、句型和詞組時(shí)，教師可以暫停播放對(duì)話，重點(diǎn)講解發(fā)音、用法，使學(xué)生能夠掌握住，并形成用學(xué)到的句型進(jìn)行對(duì)話的能力。接著，可以分配給各個(gè)小組創(chuàng)作關(guān)于用餐的英文劇本的任務(wù)，同時(shí)在小組中自主安排角色扮演，使學(xué)生可以練習(xí)英文寫作，同時(shí)練習(xí)英語口語，使學(xué)生英語應(yīng)用的能力得到增強(qiáng)。小組成員可以在組長的帶領(lǐng)下，創(chuàng)作劇本，分工合作，共同努力，并在班級(jí)進(jìn)行演出。教師可以從旁糾正學(xué)生讀音和語法等方面的問題。最后，教師指出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生明白與掌握教學(xué)重點(diǎn)。

(三)課后評(píng)價(jià)與鞏固復(fù)習(xí)

通過課后評(píng)價(jià)，教師能夠?qū)W(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行較為全面的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)后期的教學(xué)提供借鑒。例如，教師可以通過布置課后作業(yè)的方式來檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)鞏固新知識(shí)。教師可以通過學(xué)生的反饋意見或自評(píng)來了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，從而促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)效果。例如，講授《My day》課文時(shí)，教師可以布置編寫句子，句子需要用到“go for a walk”等詞組。然后根據(jù)課堂講授情況，制作綜合評(píng)價(jià)表，里面有關(guān)于單詞教學(xué)、詞組教學(xué)、句型教學(xué)等的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生課后填寫，不記名向教師匯報(bào)，從而教師可以更真實(shí)清楚地了解學(xué)生對(duì)于課堂的想法。

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從課前、課中和課后三個(gè)方面開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。