趙 佳

少教不是不教，而應(yīng)該是啟發(fā)性的教、針對性的教、創(chuàng)造性和發(fā)展性的教，而多學(xué)也不是讓學(xué)生埋在題海中不可自拔，它應(yīng)該是一種深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，如何使語文課堂更加高效呢？教師可以從啟發(fā)質(zhì)疑、分層教學(xué)以及深度拓展延伸方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的天地中找到自己的價(jià)值。語文高效課堂構(gòu)建的過程中，教師要積極為學(xué)生提供自主展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在問題啟發(fā)中提升思維能力，在分層教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我能力的發(fā)揮，在深度拓展延伸環(huán)節(jié)得到審美能力的發(fā)展，如此，課程學(xué)習(xí)才會(huì)因?qū)W生的參與而更加精彩。

一、啟發(fā)質(zhì)疑，讓學(xué)生的思考更加深入

啟發(fā)質(zhì)疑的過程是學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深度思考的過程，在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生們能夠在這樣的學(xué)習(xí)中找到自信。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而在語文課程中更是如此，因此，可以為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生們能夠在這樣的引導(dǎo)中積極思考，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。少教不等于不教，少里面包含著恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，包含著有效的啟發(fā)。

例如在《只有一個(gè)地球》這一課的教學(xué)過程中，教師就要為學(xué)生提供自主質(zhì)疑的空間，使學(xué)生們能夠在教師的啟發(fā)下積極思考本文的思想主題以及現(xiàn)實(shí)意義，“同學(xué)們，大家思考一下，你有沒有自己唯一珍視的東西呢？對這樣的東西，你怎么對待？地球，是我們生存的唯一環(huán)境，那么，我們應(yīng)該如何對待它呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們開始深入解讀文本內(nèi)容，積極的思考，而且能夠使學(xué)生們在這樣的思考中得到精神品質(zhì)的發(fā)展。

有效的啟發(fā)，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對知識(shí)學(xué)習(xí)探究的欲望，還能夠讓他們在探究的過程中實(shí)現(xiàn)自我思維能力的提升，因此，教師要積極立足文本內(nèi)容，從學(xué)生的心理實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)行之有效的問題。

二、分層教學(xué)，令學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自信

分層教學(xué)，是基于對每個(gè)學(xué)生的尊重的教學(xué)形式，在這樣的教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生打開一片全新的世界，讓學(xué)生們在這樣的教學(xué)中積極靈活的學(xué)習(xí)，改變從前單一的授課模式，讓課堂能夠?qū)崿F(xiàn)全體性，這是每個(gè)語文教師的期待，也是現(xiàn)代化教育理念的滲透。在分層教學(xué)的過程中，教師要做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)，要為每個(gè)層次的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，從而使教學(xué)更有深情。

例如在《祖父的園子》這一課的教學(xué)過程中，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)分層任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)，就這篇文章而言，教師可以設(shè)計(jì)三層學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.完成對這篇課文的內(nèi)容解讀，復(fù)述文本大意。2.將你喜歡的句子找出來，自主賞析。3.聯(lián)系你童年的事情，談一談自己對于這篇文章的理解。這三個(gè)問題之間具有層遞性，在這樣的問題下，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有自己學(xué)習(xí)的欲望，這樣學(xué)習(xí)就變得輕松自然，有實(shí)效。

分層，不是簡單地將學(xué)生歸類，而是針對文本教學(xué)內(nèi)容制定的有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，每節(jié)課都應(yīng)使每個(gè)學(xué)生參與其中并得到一定程度的發(fā)展，這樣，教育才能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，課程才更有實(shí)效性。

三、深度延伸，讓學(xué)生的審美更加愉悅

學(xué)生的多學(xué)，不僅是知識(shí)量的積累，更應(yīng)該是質(zhì)的飛越，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要立足文本內(nèi)容進(jìn)行深入拓展，讓學(xué)生在拓展內(nèi)容中提升自我的審美能力，學(xué)會(huì)真正的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前，語文課程學(xué)習(xí)還存在著一定的局限性，很多語文教師的眼界沒有打開，沒有從根本上理解教材的思想理念，這就使課堂陷入了一片狹小的天地中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路沒有打開，從而限制學(xué)生的思維發(fā)展。

例如在《匆匆》這一課的教學(xué)過程中，教師便可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度的延伸拓展，讓學(xué)生們能夠在這篇精美的散文中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，體悟到時(shí)光的易逝，感悟到如何珍惜時(shí)光，“同學(xué)們，在這篇課文中，我們都感受到了時(shí)間，那么，怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)做最有價(jià)值的事情呢？你們認(rèn)為什么才是有價(jià)值的事情呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們的思路逐漸被打開，而且還會(huì)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓文本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際生活，豐富學(xué)生的思想品行，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，不僅需要課本中的內(nèi)容，更需要教師積極的拓展延伸，立足學(xué)生的生活實(shí)際和當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)，從學(xué)生的接受程度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對于問題的敏感性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加精彩。

總之，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而學(xué)生也要在教師的指導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)，拓展自己的思維，使學(xué)生思維能力和審美鑒賞能力在教師的引導(dǎo)下得到最大程度的發(fā)展，具體的課程教學(xué)中，教師可以從啟發(fā)質(zhì)疑、分層教學(xué)和深度延伸等方面展開教學(xué)活動(dòng)，從而提升每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)。