姜 璇

基礎(chǔ)教育課程的改革與深入使得幼兒園教師開始重視幼小教育的差距問題，依舊有不少教師認(rèn)為幼兒園和小學(xué)之間的銜接工作有著諸多的問題[1]。在開展幼兒園階段的教學(xué)時(shí)，幼兒園應(yīng)該與學(xué)生家庭以及社區(qū)開展合作，使得小學(xué)與幼兒園能夠相互銜接，最終通過各種各樣的教育資源進(jìn)行教學(xué)，為幼兒園學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并創(chuàng)造良好條件，為學(xué)生今后的小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但是在這個(gè)過程中，需要家園合作，進(jìn)行支持與配合，落實(shí)幼小銜接教育。

一、幼兒園階段與小學(xué)階段的教育差異

幼兒園階段教育主要重點(diǎn)在于育兒，并不是在于教學(xué)，這與小學(xué)階段的教育是有著非常巨大差別的，在教育的方法以及形式上也有著本質(zhì)上的不同。小學(xué)階段的教育不再只是一些基本的知識(shí)，而是要求學(xué)生接觸并掌握完整的知識(shí)體系，并且在今后的學(xué)習(xí)中也將會(huì)應(yīng)用到這些知識(shí)[2]。而且小學(xué)階段不僅有著前后連貫的教材，教師培養(yǎng)學(xué)生的方式也更加成熟與正式；而幼兒園則相對(duì)教學(xué)寬松，兩者存在著非常鮮明的對(duì)比。幼兒園的硬件設(shè)備方面則主要包括生活設(shè)備以及玩具、手工等，主要在于迎合幼兒愛玩的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力為主；而在小學(xué)中，則主要以多媒體、講臺(tái)、桌椅等為主，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。幼兒園的學(xué)習(xí)氛圍較為寬松，以培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣為主；小學(xué)則更加嚴(yán)肅，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加嚴(yán)肅。這也導(dǎo)致了幼兒園與小學(xué)存在著巨大的差異，對(duì)于幼兒園學(xué)生來說是很容易影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

二、加強(qiáng)互動(dòng)，為學(xué)生家長(zhǎng)樹立幼小銜接觀念

為了真正落實(shí)家園合力，教師首先需要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的幼小銜接觀念。由于家長(zhǎng)并沒有參與過教學(xué)，對(duì)于大部分家長(zhǎng)來說孩子從幼兒園升到小學(xué)也是第一次，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師首先需要幫助家長(zhǎng)樹立正確的觀念，讓每位家長(zhǎng)意識(shí)到幼小銜接的重要性，只有這樣才能真正提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。例如：當(dāng)在傳輸觀念時(shí)，教師可以開展“幼小銜接講座”“小學(xué)老師來上課”等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)能夠深刻體會(huì)到幼兒園與小學(xué)之間的不同之處。通過加強(qiáng)溝通的方式針對(duì)孩子的幼兒園學(xué)習(xí)情況以及小學(xué)旁聽來了解幼兒園與小學(xué)之間的不同之處。此外，教師還可以通過調(diào)查問卷的方式來了解家長(zhǎng)的實(shí)際需求，將家長(zhǎng)提出的問題整理成冊(cè)，將其作為梳理的資料，在之后的家長(zhǎng)會(huì)以及其他活動(dòng)中幫助家長(zhǎng)解答[3]。通過這樣的方式能夠真正提升家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接的了解程度，讓家長(zhǎng)也積極參與到幼小銜接的教育中來，落實(shí)教育教學(xué)效果的提升，幫助學(xué)生盡早轉(zhuǎn)換思維。

三、家園合力培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感以及良好的生活習(xí)慣

在開展幼兒園教學(xué)時(shí)，教師需要了解到幫助幼兒培養(yǎng)責(zé)任感以及生活習(xí)慣的重要性。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，良好的生活習(xí)慣能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更加輕松自如。另外小學(xué)低年級(jí)的教師也應(yīng)該對(duì)剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生多一些包容性，在課程設(shè)計(jì)方面，可以增加教學(xué)知識(shí)的趣味性。為了落實(shí)這一方面，教師可以開展“記備忘錄”“小小新聞講師”“安全小衛(wèi)士”“植物達(dá)人”等活動(dòng)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)合作配合，不斷提高學(xué)生的綜合能力。例如：當(dāng)在開展安全小衛(wèi)士的時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生家長(zhǎng)扮演過馬路的行人，而學(xué)生們則可以扮演小警察，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何保護(hù)自己的安全。而在開展“植物達(dá)人”的活動(dòng)時(shí)，教師便可以在班級(jí)上構(gòu)建一個(gè)自然角，并且由家長(zhǎng)選擇植物或者動(dòng)物帶來，而這個(gè)時(shí)候，照顧植物動(dòng)物的重任便落在了孩子的身上，學(xué)生們需要精心呵護(hù)才能真正將植物養(yǎng)好。但是在實(shí)際活動(dòng)中，學(xué)生們很容易就將小花澇死，或是不停給小金魚喂食物，使小金魚脹死。這時(shí)，教師便需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，告訴學(xué)生小花小魚也和我們一樣，只能吃那么多，不能暴飲暴食，暴飲暴食會(huì)對(duì)身體不好。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生們從心底里認(rèn)可，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感以及良好生活習(xí)慣的目的，落實(shí)幼小銜接教育，提高學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，在開展幼兒園幼小銜接教育時(shí)，教師與家長(zhǎng)需要積極配合。長(zhǎng)期以來，幼兒園在幼小銜接中扮演主要角色，但也由此引發(fā)了各種問題，諸如單向性、盲目性、幼兒園教學(xué)小學(xué)化等。由此，應(yīng)幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹立正確的幼小銜接觀念，讓家長(zhǎng)也參與到教育教學(xué)中來。并在開展教育的過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自己，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到順利完成由幼兒園過渡到小學(xué)的目的，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生，為今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。