丁 娟

教師在對小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識進行教學(xué)時，可以根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行教學(xué)，以此制定任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)進行教學(xué)，可以達到提升數(shù)學(xué)知識教學(xué)質(zhì)量的目的。教師在制定任務(wù)時，可以先為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)對教學(xué)知識進行預(yù)習(xí)并探究，以此可以培養(yǎng)學(xué)生自主對教學(xué)知識進行學(xué)習(xí)的能力，并使學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣；接著，教師可以根據(jù)教學(xué)情境制定任務(wù)，并要求學(xué)生使用合作的方式完成任務(wù)，以此不但可以提升學(xué)生對教學(xué)知識進行探究學(xué)習(xí)的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作的能力；之后，教師可以根據(jù)教學(xué)知識與生活的聯(lián)系，制定生活任務(wù)，并要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識完成任務(wù)，以此不但可以幫助學(xué)生了解教學(xué)知識與生活的聯(lián)系，還可以幫助學(xué)生鞏固知識，并鍛煉學(xué)生運用知識的能力。教師以此布置任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)進行教學(xué)，可以達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、運用知識的能力的目的，從而可以達到為提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的綜合能力和學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供幫助的目的。

一、根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)知識的難度為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生完成任務(wù)[1]。同時，在教學(xué)時檢驗學(xué)生完成任務(wù)的情況，以此不但可以幫助學(xué)生養(yǎng)成對教學(xué)知識進行預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還可以使學(xué)生在預(yù)習(xí)中掌握教學(xué)知識，更可以達到培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的目的。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平行和相交”前，可以提前一天為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：了解平行和相交的定義，并在生活中找出平行或相交的物體。在教學(xué)時，教師可以先在黑板上畫出幾組直線，并引導(dǎo)學(xué)生對黑板上的幾組直線進行分析。在一定時間后，教師可以讓學(xué)生講解，黑板中哪幾組直線是相交的，在學(xué)生講解后，教師可以對學(xué)生進行表揚，并引導(dǎo)學(xué)生講解，黑板中的哪幾組直線是平行的，在學(xué)生講述后，教師可以對學(xué)生進行表揚；接著，教師可以讓學(xué)生講述，生活中存在著直線或相交的物體。在學(xué)生講述時，教師可以在多媒體上展示相應(yīng)的物體，并帶領(lǐng)學(xué)生對物體進行觀察。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入教學(xué)。教師使用這樣的任務(wù)開展教學(xué)，不但可以提升教學(xué)的速度，還可以幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識，更可以幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)教學(xué)知識的習(xí)慣，從而可以達到培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，并為提升教學(xué)效率打下基礎(chǔ)的目的。

二、根據(jù)情境任務(wù)，提升學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力

教師可以根據(jù)教學(xué)知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境設(shè)計任務(wù)，同時，讓學(xué)生使用合作的方式完成情境任務(wù)，以此不但可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，還可以鍛煉學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，從而可以達到提升小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)氛圍，并為提升學(xué)生綜合能力打下基礎(chǔ)的目的[2]。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”時，可以先拿出一個一平方厘米的長方形和一個一平方厘米的正方形，并向?qū)W生提問：“如果測量這兩個圖形的面積，可以怎樣測量？”當(dāng)學(xué)生回答：“拿尺子測量。”后，教師可以向?qū)W生提問：“如果測量一個邊長是40厘米的正方形的面積，可以怎樣測量？”并讓學(xué)生以組隊討論的方式進行回答。在學(xué)生討論并回答后，教師可以再向?qū)W生提問：“想要在紙上裁剪出一個邊長是三十厘米的正方形，并根據(jù)同樣的面積裁剪出長方形，可以裁剪出多少種長方形？”并讓學(xué)生以小組的方式進行合作討論并對問題進行探究。小組在探究時，教師可以觀察小組的探究情況，并進行相應(yīng)的指點。在小組探究結(jié)束后，教師可以點名讓小組內(nèi)的學(xué)生進行回答，并根據(jù)學(xué)生的回答進入教學(xué)。教師以此制定情境任務(wù)，并進行教學(xué)，可以使學(xué)生掌握教學(xué)知識，并提升學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力，從而可以為提升學(xué)生綜合能力打下基礎(chǔ)。

三、根據(jù)生活任務(wù)，幫助理解知識與生活的聯(lián)系

教師可以根據(jù)教學(xué)知識與生活的聯(lián)系，設(shè)計生活任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進行探究，以此不但可以使學(xué)生在探究中掌握教學(xué)知識，還可以使學(xué)生在探究中了解生活與知識的聯(lián)系，從而可以達到幫助學(xué)生理解知識與生活的聯(lián)系，并鍛煉學(xué)生運用知識的能力的目的，最終可以達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并提升教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”時，可以講解本課的基礎(chǔ)知識，接著，教師可以先提問學(xué)生：“如果想要給本年級所有的學(xué)生都發(fā)放一套校服，并將校服分為男生校服和女生校服兩種，需要準(zhǔn)備多少套男生校服和女生校服才剛好夠發(fā)放呢？”并引導(dǎo)學(xué)生回答：“統(tǒng)計后才知道?！敝螅處熆梢允褂枚嗝襟w向?qū)W生展示本年級每個班級男女生的人數(shù)，并讓學(xué)生進行統(tǒng)計。教師設(shè)計這樣的生活任務(wù)并進行教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生了解教學(xué)知識與生活的聯(lián)系，還可以鍛煉學(xué)生運用教學(xué)知識的能力，從而可以達到提升小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)效率的目的。

教師使用上述策略制定任務(wù)，并應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展并進行教學(xué)，不但可以提升學(xué)生的合作探索和運用知識的能力，還可以提升學(xué)生自主探索并學(xué)習(xí)的能力，更可以培養(yǎng)并提升學(xué)生的綜合能力，從而可以達到提升小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)效率和質(zhì)量，并為學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目的。