張雪芹

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題。批注式閱讀是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行層次性的劃分，明確文本的表達(dá)方式和主要的思想，并且作用多種多樣的符號(hào)來進(jìn)行文章閱讀的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生可以更加深刻地理解教師所講述的內(nèi)容。因此在班級(jí)教學(xué)中，教師需要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣為主，將批注和閱讀進(jìn)行相互的結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀效率。

一、預(yù)習(xí)中的批注，奠定開端

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，在開展批注教學(xué)時(shí)，需要將批注教學(xué)滲透與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，閱讀中的預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，有助于讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建完整的知識(shí)體系，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析以及研究，把握文章的主干性內(nèi)容，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此教師在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊進(jìn)行標(biāo)注，從而更好地理解文章中的內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)的高效率學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在為學(xué)生講解《秋天的雨》這篇課文之前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行批注式的預(yù)習(xí)閱讀，運(yùn)用多樣性的符號(hào)在文章中批注出文中非常關(guān)鍵的詞語(yǔ)以及句子，比如教師可以讓學(xué)生運(yùn)用波浪線標(biāo)出描繪秋天的實(shí)物運(yùn)，用下劃線標(biāo)出優(yōu)美的形容詞語(yǔ)，通過對(duì)學(xué)生符號(hào)的有效教學(xué)能夠方便學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的印象，也有助于保證學(xué)生可以更加有條理和有針對(duì)性地理解文章中的內(nèi)容。在學(xué)生批注的過程中，不僅有助于使學(xué)生可以更加高效率地進(jìn)行文本的積累，還有有助于讓學(xué)生區(qū)分不同符號(hào)之間的含義以及特征，深刻地理解文本的主要意思和優(yōu)美的意境，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課堂上的批注，引發(fā)思考

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，為了幫助學(xué)生可以更加有目的和有針對(duì)性地進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)，教師需要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性地批注。教師需要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠通過合作或者是自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行批注，保證學(xué)生快速地把握住文章的重點(diǎn)內(nèi)容。在班級(jí)教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有效指導(dǎo)以及引導(dǎo)，讓學(xué)生著重地標(biāo)出那些能夠豐富自身學(xué)習(xí)情感以及觸動(dòng)心靈的詞語(yǔ)，并且寫下自己的看法以及體會(huì)，幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)性的掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

比如，在為學(xué)生講解《帶刺的朋友》這篇課文時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地閱讀這篇文本的內(nèi)容說一下帶刺的朋友有什么特點(diǎn)呢？有哪些文章部分是印象最為深刻的呢？”教師在向?qū)W生說完這句話之后，要讓學(xué)生通過合作探究來進(jìn)行批注，在教師問題的引領(lǐng)下學(xué)生很快就有了心中的答案，并且標(biāo)注出了一些描繪性的詞語(yǔ)，之后，教師要讓學(xué)生將自己批注的內(nèi)容和其他同學(xué)進(jìn)行廣泛的溝通和交流，通過便捷性的討論以及研究，能夠讓學(xué)生深刻地體會(huì)到文章的思想情感以及主要的思想，學(xué)生還可以根據(jù)自己的想象能力和聯(lián)想能力對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的分析以及聯(lián)想，不斷的擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生閱讀水平的有效提高。因此在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)和啟發(fā)，通過科學(xué)性的問題幫助學(xué)生掌握更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高。

三、課堂后的批注，鞏固學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，為了幫助學(xué)生更加深入的理解文章中的內(nèi)容，教師要在課后中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的批注，從而起到鞏固學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生以新知識(shí)掌握程度作為主要的切入點(diǎn)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的延伸以及擴(kuò)展，從而幫助學(xué)生閱讀水平的有效提高，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

比如，在為學(xué)生講解《小蝌蚪找媽媽》這篇課文內(nèi)容時(shí)，教師需要讓學(xué)生在課后找到描寫小科的成長(zhǎng)的詞語(yǔ)，比如尾巴變短和尾巴不見等等，讓學(xué)生在批注的過程中寫下內(nèi)心的感悟以及自身的想象，教師要讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)文章內(nèi)容的理解來畫出蝌蚪的體態(tài)圖，讓學(xué)生對(duì)比蝌蚪和青蛙之間的特征來進(jìn)行有效性的學(xué)習(xí)，通過這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生更加全面的掌握文本中的內(nèi)容，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，為了保證學(xué)生閱讀水平的有效提高，感受到語(yǔ)文文本中的魅力和精妙之處，教師需要通過科學(xué)性的批注教學(xué)為學(xué)生展示相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加有條理的分析文本中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能夠激發(fā)對(duì)文本知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而促進(jìn)閱讀水平的有效提高，凸顯批注教學(xué)的效果和質(zhì)量。