祁 芳

3-6歲的幼兒是人生最重要的發(fā)育時期，他們正是對世界充滿好奇的階段，而學前教育是學校教育中的啟蒙教育，核心素養(yǎng)作為教育改革的新理念，是培養(yǎng)幼兒適應社會進步和自身發(fā)展的必備能力，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應從小開始。在學前教育中，促進幼兒核心素養(yǎng)的形成是近年來學前教育的重要主題，所有階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和確立都離不開學前教育的基礎培育，雖然核心素養(yǎng)不是針對學前教育提出的要求，但在學前教育中引領和借鑒，并指導幼兒的一日生活，對幼兒未來的教育也有一定的作用。

一、學前教育核心素養(yǎng)的目標設定

為了改變應試教育剝奪學生綜合素質發(fā)展，教育局頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，強調“各類學校要從學生的實際情況和特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到各個學科教學中”。核心素養(yǎng)的內涵有六大素養(yǎng)包括：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。從制定學前教育教學的目標來看，為了促進幼兒全面發(fā)展，教師也可以關注培養(yǎng)幼兒學習的能力、合作交流的能力、實踐的能力、人際交往的能力等，并將這些重要能力培養(yǎng)融合到平常的教育教學中，在活動開展的過程中，教師的活動以幼兒為主體，并在游戲中滲透核心素養(yǎng)，從而提升幼兒綜合能力的培養(yǎng)，教師教學活動設計時要考慮以培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的內容為主，進而設定教學活動的目標。

二、幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內容

學前教育階段的幼兒其特點就是好奇心強、模仿能力強、具有想象力、注意力易被分散、思維簡單、可塑性強等，教師在教學內容上就要結合幼兒身心發(fā)展的特點，不要違背幼兒發(fā)展的規(guī)律，否則會給幼兒造成很多負面的影響。為了能讓幼兒以后健康快樂地成長，在幼兒教學內容中滲透核心素養(yǎng)，可以讓幼兒養(yǎng)成良好的品質，教師在實際教學中，要科學合理的設置學前教育基礎課程，而幼兒核心素養(yǎng)主要從學科知識能力、思維習慣、道德品質、審美價值四個方面著手，教師通過應用主題活動、區(qū)角活動、集體活動等方式，讓幼兒能在各個領域中學習知識，使幼兒得以平衡的發(fā)展。比如，教師可以設定以弘揚我國民族精神為主題，讓幼兒了解我國英雄人物的光榮事跡，并從英雄人物自身或事跡中學習熱愛祖國、無私奉獻、英勇無畏、勤奮刻苦、堅韌不拔等民族精神?？梢酝ㄟ^主題活動《安全過馬路》，讓幼兒了解基本的交通安全常識，知道過馬路時要注意安全。學習《尊重他人》，讓幼兒懂得尊重別人，知道最基本的禮儀規(guī)范，懂得生活中的正確文明行為。通過健康領域、語言領域、社會領域、科學領域、藝術領域五大領域的教學活動，從根本上提升幼兒的核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的策略

(一)改變教師教學的觀念

培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展，就需要教師轉變教學觀念，在各個領域的學科中滲透核心素養(yǎng)的教學理念，從而培養(yǎng)幼兒綜合能力的提升。首先，教師要將核心素養(yǎng)與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》相結合，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》有五大領域32個學習發(fā)展目標和具體要求，分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲的幼兒應該知道什么、能做什么、達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，教師要著眼于學前教育的特點，尋找教育的共同點。其次，教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與幼兒的實際生活密切聯系在一起，由于幼兒認知水平較低、缺乏生活經驗，教師在教育教學中就要結合幼兒的認知水平和實際生活，突出幼兒在教學中的主體地位，尊重幼兒的個性差異，使幼兒能很好地掌握生活技能，并將學習到的知識應用于生活中，幫助幼兒適應社會生活，進而有效培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

(二)扎實教師的專業(yè)能力

學前教育教師是具備保教能力的專業(yè)人員，教師除了具備彈、唱、畫、跳、寫、說、編七項技能外，還需要掌握幼兒發(fā)展知識、保育教育知識、環(huán)境創(chuàng)設能力、一日生活組織能力、教育活動的計劃與實施、反思與發(fā)展等方面的專業(yè)能力。通過扎實教師的專業(yè)能力，讓教師能在教學活動中靈活應用核心素養(yǎng)，實現對學前教育教學行為的有效反饋與指導，并引導教師對幼兒由知識教育走向能力教育，進而走向素質教育。

(三)完善教師的教學方式

為充分提高幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要完善教學方式。在游戲教學的活動中，教師構建多樣性的活動區(qū)域，提升活動的開放性，讓活動能基于幼兒的興趣來開展，并在游戲活動的過程中提升幼兒的核心素養(yǎng)。例如，在開展區(qū)域活動時，教師要在每個區(qū)域融入標志與規(guī)則，語言區(qū)的規(guī)則一般有：愛護書本，輕拿輕放，與同伴小聲交流，閱讀結束后將書歸位；美工區(qū)的規(guī)則：大膽應用工具，合理布局畫面，正確使用剪刀，愛護作畫工具；益智區(qū)的規(guī)則：大膽探索，積極動腦，與同伴合作等。通過開展各種實踐活動，讓幼兒體驗在有秩序、有規(guī)則的環(huán)境下自由的學習，不斷深化幼兒的核心素養(yǎng)能力，并將良好的學習習慣應用在以后的生活當中。

四、結束語

核心素養(yǎng)落地學前教育，是促進幼兒綜合素質發(fā)展的需要，也是完善學前教育教學的需要。在學前教育教學中，核心素養(yǎng)起到了借鑒、引導和指導教學的作用，讓教師能更清楚地明白教學的目的，使幼兒健康的成長，為幼兒銜接小學教育、適應社會打好了基礎，幼兒核心素養(yǎng)的提升，為幼兒終身發(fā)展奠定了基礎。