賈瑩 陳祥 孫晴 濱州職業(yè)學院

如今，各大高職院校都在進行教育教學改革，似乎校企合作、工學、實習的結合成為教育新風尚，這種改革方式也在慢慢地為各地的特色人才培訓開啟了全新的模式。同時，校企合作不斷地推動著高職院校教育更好的發(fā)展，不僅加強了高職院校辦事辦學的積極性和參與度，而且可以和企業(yè)實現(xiàn)共同可持續(xù)發(fā)展。

一、校企合作背景下高職教育教學的分析

（一）校企合作對高職院校的發(fā)展有較大影響

如今，我國大部分高職院校開始慢慢地接受和重視校企合作，并且開始對其進行大力度推進和實施，因為校企合作是高職院校發(fā)展的最佳選擇，也是必然選擇，所以高職院校的發(fā)展與校企合作有著一定的關聯(lián)性。但是院校在職業(yè)教育方面也存在著很多問題，如何更好實現(xiàn)校企之間的良好合作，是目前高職院校面對的主要問題之一。

（二）校企合作中存在的問題

根據(jù)近幾年的校企合作相關數(shù)據(jù)，可以得出以下結論：（1）校企合作制度在一定程度上發(fā)展的還不夠成熟和完善，并且也沒有廣度與深度，還不夠穩(wěn)定，這就會阻礙校企間的和諧發(fā)展。（2）各大企業(yè)在校企合作中并沒有很強的合作意識，他們的招聘宗旨是以畢業(yè)生為主線，對社會上的其他人才來說，可以展現(xiàn)自己價值的機會就越來越少了。與此同時，這些企業(yè)也忽略了對人才的培養(yǎng)，并沒有對員工進行專業(yè)化的培訓和指導，這就導致企業(yè)的整體競爭能力并不強。因此，企業(yè)對學生進行專業(yè)的培訓和實踐性的訓練是很有必要的。

（三）校企合作需要新型模式的結合

近幾年，“校企合作、工學結合”成為高職教育事業(yè)的統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律。隨著對校企合作大量地分析和實踐，發(fā)現(xiàn)了以下特點：企業(yè)在培養(yǎng)人才時，一般采用“單位式”的方法，把用工單位作為培養(yǎng)人才的標準和前提，也就是相關企業(yè)與高職院校進行簽署合作協(xié)議時，對高職院校的學生以簽署人數(shù)單位和規(guī)格為基礎進行培養(yǎng)，這些接受培養(yǎng)的學生在畢業(yè)后可以選擇直接進入這個企業(yè)。這種合作模式對大部分學生來說是很不利的，所以在校企合作中可以對人才培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新。

二、校企合作模式中高職院校在學生管理方面所存在的問題

（一）高職院校對學生管理的定位不明確

校企合作作為高職院校和企業(yè)方共同參與的人才培養(yǎng)模式，高職院校和企業(yè)對于校企合作都有自己的目的和發(fā)展方向，其中高職院校是經(jīng)濟收益和教育事業(yè)發(fā)展的雙重受益體，而企業(yè)是人才聚集與經(jīng)濟發(fā)展的共同獲益者，二者雖然在資源儲備和參與目的上各不相同，但是資源的互補能夠幫助雙方進一步發(fā)展各自的實力，從而實現(xiàn)各自發(fā)展。校企合作的主要領導者是人民政府，政府通過統(tǒng)籌全局的能力和宏觀視角對學校和企業(yè)方面進行調(diào)動，對于政府而言，校企合作的最終成效要確保能夠提高就業(yè)和發(fā)展經(jīng)濟，因此在校企合作的人才培養(yǎng)模式中，實習和就業(yè)行業(yè)是引領者，也是高職院校和企業(yè)達成合作的中心目標。然而如今，在校企合作過程中仍然還存在著許多問題，其中影響最為顯著的就是校企合作在定位和發(fā)展方向上模糊不清。過去在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中，由于高職院校生源質(zhì)量問題以及經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的影響問題，導致高職院校在教學中為了確保教學效率更多以強制性的教學管理方式開展教學工作，在這種教學模式下，學生的主體地位得到極大削減，教師控制著教學的全部節(jié)奏，而這種教學認識也在學校的管理層中蔓延，導致高職院校在學生管理和教學安排工作上將重點更多放在技能教學上，忽視了對學生綜合素質(zhì)的教學，導致其人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面性受到較大影響?？梢?，企業(yè)在校企合作模式中更多以學校的安排為準，作為學校教學工作的附庸，其更多的是為學校教學工作提供保障，所以校企合作的人才培養(yǎng)模式在整體定位上模糊不清的問題未得到有效改進[1]。

（二）校企間的合作缺少靈活性和科學性

校企合作在我國高職院校中的運用由近幾年發(fā)展起來，和國外成熟的教育體系相比，我國高職院校在校企合作人才培養(yǎng)模式的規(guī)劃中缺乏一定的科學性和靈活性。其中，最為顯著的就是政策和制度上的缺乏，高職教育作為我國重點發(fā)展的教育方向為國家統(tǒng)一進行規(guī)劃，而企業(yè)作為私人所有，其自主性更強，雙方在性質(zhì)上的不同就導致校企合作模式的開展需要有更加權威的制度來約束和規(guī)范，顯然，這一權威就是國家。然而，當前我國在針對高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式中投入的精力較少，政策和制度都是沿用過去陳舊的政策制度，已經(jīng)不再適應當前的校企合作環(huán)境。再加上，教學改革工作的推進以及社會對人才培養(yǎng)要求的提高，校企合作的人才培養(yǎng)模式也有了更多變數(shù)，因此靈活性和科學性是確保校企合作制度實效性的關鍵。并且在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，我國大部分高職院校為了學生管理工作的順利開展，將事務性的工作和思想教育工作進行結合，但是由于事務性工作量大且繁瑣，導致思想教育工作的時間被大幅度壓縮，因此學生管理工作在思想政治教育上往往較為缺乏。另外，校企合作模式的開展也給學校教育節(jié)奏帶來較大挑戰(zhàn)，教學場所和時間的變化以及任課教師的頻繁更換，都使得學生管理工作缺乏穩(wěn)定的效率。

（三）針對校企合作的評估模式有待完善

正如前文所述，高職院校的教學模式較為刻板，側重點更多放在理論上而非實踐，學生的課堂主體地位也沒有得到體現(xiàn)，并且企業(yè)在校企合作中所受的重視度較低，并不參與學生管理工作，以此導致實習階段的學生管理工作出現(xiàn)較大漏洞。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，針對校企合作人才培養(yǎng)模式的教學管理評估制度缺乏一定的合理性，很多高職院校對于學生實習階段的考核以及評級等工作缺乏統(tǒng)一標準，甚至有部分學生未將校企合作教學情況納入教師評定體系中，導致校企合作在高職院校的發(fā)展缺乏監(jiān)督管理[2]，這種情況所帶來的后果就是教師和學生積極性的喪失。并且，企業(yè)在校企合作模式中負責的重要任務就是實踐活動的開展，但是由于教學評估模式的缺乏，再加上實踐活動的開展地點常常是在校外，就難以確保校企合作教學的質(zhì)量，缺乏科學性的考核也使得教學浮于表面，當校企合作教學成為學校和企業(yè)方面敷衍的差事，校企合作教學模式的開展也就喪失了價值。

三、學生頂崗實習過程中校企合作對管理工作的加強

學生管理工作能力的加強會進一步影響高職院校的校企合作。高職院校首先應科學的分析和研究校企合作的特性，在頂崗實習中是否要實施多項管理任務，在校企合作中應不應該把職能部門的各項管理權力加進來，這些都是在校企合作之前就需要考慮清楚的，只有這樣才能更好地加強校企間的合作，達到和諧健康的合作與發(fā)展[3]。因此，在管理中可以相應加入多元化的、多結合的新型模式，經(jīng)過大量實踐和分析發(fā)現(xiàn)，嵌入式的管理模式與學生實習需求相符合。

（一）學校管理對頂崗實習管理的融合

要想確保頂崗實習的質(zhì)量就必須在管理模式上多下功夫，校企合作教學是企業(yè)和高職院校雙方共同發(fā)力的教學模式，如果在教學管理中企業(yè)和學校各自采用各自的方式管理，無疑是對管理效率的浪費，并且對于學生而言，企業(yè)和高職院校的兩種管理模式也會擾亂學生的學習節(jié)奏和學習習慣，極大地制約了校企合作模式的開展，因此在校企合作背景下的頂崗實習管理應與本高職院校的相關教學管理相符合。高職院校不能只是一味地對學生進行單方面的、機械式的管理，管理工作應主動與校企合作中的管理相貼合，并且積極促進與頂崗實習管理的融合。這種管理模式不僅與校內(nèi)管理基本相同，而且也不會與企業(yè)頂崗實習管理相矛盾，同時還對相關管理制度進行很好的落實，繼而對管理模式進行改革和創(chuàng)新[4]。學校管理對頂崗實習管理的良好融合，既有利于校企合作的順利進行，又可以明確學生的管理職責，對校企合作的發(fā)展有著巨大的推動作用。

其次，在頂崗實習過程中針對學生管理工作做好外部監(jiān)督和評價機制也十分重要，監(jiān)督體系的構建能夠促使管理人員落實學生管理工作中各環(huán)節(jié)的責任，使得管理工作的開展能夠有的放矢，而評估體系的構建也有利于學生管理工作的反思總結，對于管理工作的創(chuàng)新也能帶來積極作用，對學生的評價管理上不僅要重視結果考核，還要做好過程性考核。并且高職院校學生的局限性是客觀存在的，如果學生管理工作過于追求開放性和民主性，反而會滋長學生的懶惰情緒，因此，管理工作如何做到張弛有度，是管理效率提升的關鍵，這里的“度”并非由管理人員主觀意愿來界定，而是要結合學生的感受和反饋，因此學校方面還可以設置投訴箱、意見站等設施，廣泛收集學生對管理工作的反饋意見。另外，學校和企業(yè)在環(huán)境上的差別十分明顯，因此管理工作也不能盲目地使用同一種模式，而要根據(jù)環(huán)境的不同及時進行改變，針對不同的環(huán)境為學生設置相應的規(guī)章制度和獎懲制度，以此培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和自律能力。

（二）頂崗實習過程中企業(yè)對學生管理的加強

在頂崗實習過程中對學生的管理必須要與校企合作的意向相符合，這既可以很好滿足學生的專業(yè)與實習的匹配度，也可以更好促進高職學校與企業(yè)在管理上的條件和要求。少數(shù)企業(yè)部門只在乎學生在頂崗實習過程中所帶來的利益和創(chuàng)造的價值，并沒有去重視學生的日常管理的事務是否符合教育管理，這樣的企業(yè)不僅不會給高職院校帶來實質(zhì)性的價值，反而會給學生帶來負面的情緒和壓力，這時高職院校應果斷放棄校企合作。為了學生更好的發(fā)展，高職院校在進行校企合作時，首先應理智分析此企業(yè)能否給予學生在管理能力方面的進步和突破，然后再進行考慮是否要進一步的合作。所以，高職院校與企業(yè)合作之后，應與此企業(yè)人力資源部門對學生進行職業(yè)教育和事務方面的管理培訓，這對學生的管理能力的提升有巨大的影響，能夠使學生在頂崗實習上越走越遠。

四、結語

在校企合作背景下，高職院校和相關企業(yè)首先應科學合理的對學生進行管理，并且在此基礎上不斷地完善相應管理機制與制度，在不斷改革和創(chuàng)新的同時，慢慢建立相關政府、學校和企業(yè)間的完整化的機構，同時不斷更新和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，只有加強了學生的自身競爭能力，才能更好地促進高職院校的綜合競爭能力。