李鵬云

(寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)第一小學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755000)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文有助于我們更加了解我們所生活的環(huán)境，提高自我辨析意識(shí)及樹立正確價(jià)值觀、人生觀，提升自我的綜合素養(yǎng)。所以，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是必要的，是每個(gè)教育工作者的義務(wù)與責(zé)任。小學(xué)高效語(yǔ)文課堂，顧名思義，就是要將教學(xué)活動(dòng)的開展效果進(jìn)行最大化，使得學(xué)生可以投入更少的時(shí)間去收獲更多的知識(shí)，通過不斷突破自己，積累各種知識(shí)、解決各種問題來提高自我的核心素養(yǎng)。但是，現(xiàn)階段仍然存在部分課堂效率偏低，甚至低效的現(xiàn)象，使得課堂教學(xué)風(fēng)向產(chǎn)生偏差，無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育模塊的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

1.當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂上所存在的教育問題

1.1 學(xué)生的主體地位未能得到充分地體現(xiàn)?；谛抡n改的發(fā)展要求，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式已做出了很大的改善。但仍存在部分小學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中沒能給予學(xué)生充分的思考時(shí)間與空間，一味地進(jìn)行單向的知識(shí)傳授，導(dǎo)致學(xué)生常常出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，無(wú)法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

1.2 教學(xué)課程的設(shè)計(jì)過于形式化。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在課程設(shè)計(jì)上雖說花費(fèi)了大量的心思，卻沒有區(qū)分開學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異。眾所周知，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異較為明顯，而部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的過程中沒能有效做到“因材施教”，如當(dāng)教師提出一個(gè)問題后，總是問學(xué)生“好不好”“對(duì)不對(duì)”，對(duì)于那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，回答這樣一個(gè)形式化的問題將毫無(wú)意義。

1.3 沒有有效做好課堂教學(xué)的銜接過程。所謂課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，這句話其實(shí)不能夠適應(yīng)所有的學(xué)習(xí)課程。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)之后，忽略課后總結(jié)的重要性，只是進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)，將之前學(xué)習(xí)的知識(shí)忘得一干二凈，對(duì)預(yù)習(xí)效果產(chǎn)生消極的影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要兼顧課前課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)工作，完美銜接教學(xué)過程，讓學(xué)生時(shí)刻保持高度的學(xué)習(xí)熱情，從而有效提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.聚焦分析構(gòu)建小學(xué)高效語(yǔ)文課堂的策略與方法

2.1 營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所謂興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中最好的導(dǎo)師，良好的興趣有利于促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的高效投入。而語(yǔ)文作為一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，字里行間都透入著作者的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的“真情實(shí)感”已經(jīng)成為了構(gòu)建小學(xué)高效語(yǔ)文課堂的必備因素。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不僅要學(xué)會(huì)傳授給學(xué)生適量的知識(shí)內(nèi)容，也要教會(huì)他們?nèi)绾稳ネ诰蛭恼轮械摹扒椤?，通過情感帶入問題去進(jìn)行教學(xué)有利于學(xué)生身臨其境地去感受文章內(nèi)涵，營(yíng)造歡快愉悅的課堂氛圍，以最寬松的學(xué)習(xí)狀態(tài)去參與更加富有活力的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》這篇課文時(shí)，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生劃出生詞，分析字詞結(jié)構(gòu)之外，還要讓學(xué)生深切體會(huì)到作者寫此文章的思想情感。教師可先給學(xué)生講述朱德先生所生活的時(shí)代背景，然后指導(dǎo)學(xué)生自主根據(jù)背景來進(jìn)行分析，分析朱德先生的革命精神與品質(zhì)以及我們后輩要如何繼承與發(fā)展“扁擔(dān)精神”，為新時(shí)代的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份綿薄之力。通過這樣一個(gè)教學(xué)案例，首先學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與文章情感達(dá)到了共融，營(yíng)造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，其次學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分地展示，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 掌握提問節(jié)奏，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，部分教師未能有效進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)于課堂提問的節(jié)奏、時(shí)機(jī)掌握還不到位。比如有的教師在上課之時(shí)，提出問題之后，便立刻指揮學(xué)生回答問題，而沒有提供給他們充分的思考時(shí)間；在提問時(shí)，有的教師為了使課堂表現(xiàn)的更加富有成效，便只請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生起來回答問題，沒有給予其他學(xué)生更多的提問機(jī)會(huì)，學(xué)生參與度偏低，導(dǎo)致課堂活性的下降甚至喪失。所以，有效把握課堂節(jié)奏，設(shè)計(jì)精彩高效的課堂環(huán)節(jié)，講求教授環(huán)節(jié)中的“雨露均沾”可以為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂帶來更多的生機(jī)。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還要學(xué)會(huì)在學(xué)生閱讀文章之前做好問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行具有針對(duì)性、目的性地閱讀，構(gòu)成高效課堂的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之一。

2.3 明確課程指標(biāo)，做好課堂反思工作。新課標(biāo)明確指出中小學(xué)教師要扮演好在課堂教育環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)者的角色，主導(dǎo)并非占有課堂，占據(jù)課堂的教學(xué)主體地位，無(wú)論是在傳統(tǒng)課堂還是在現(xiàn)代課堂上，學(xué)生的主體地位都有著明確的標(biāo)識(shí)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于在教學(xué)實(shí)踐中鞏固教師、探索新知是我們每一名中小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任。特別是在備課的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)利用自身的專業(yè)素養(yǎng)去“吃透”教材，把握教學(xué)的具體走向，讓教材知識(shí)內(nèi)容能夠以最具體的形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在每上完一節(jié)課時(shí)，教師也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂反思，無(wú)論是從學(xué)習(xí)方式上，還是在教學(xué)的方式上，都要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提議，如在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式以便于講得更好，更容易被學(xué)生所接受。只有通過這樣，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)步才能為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂做好充足的準(zhǔn)備。

總之，當(dāng)下教育之急在于，教師如何能夠銜接好應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型過程。教學(xué)模式的改革與完善不是一蹴而就的，而是要通過全體教育工作者們的共同努力，為打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及提供給學(xué)生更加舒適的課堂氛圍是我們要做的，也是必須要完成的。