體育教學(xué)課中如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究①

謝招福

(清華大學(xué)教育研究院 北京 100084)

以往體育教學(xué)課的主要內(nèi)容便是一些熱身活動，完成熱身活動后學(xué)生基本就可以自由活動，但在體育教學(xué)課受到大量關(guān)注后，不僅自由活動時間被取消，還需要在體育教學(xué)課之中學(xué)習(xí)各種姿勢和運動，這就容易導(dǎo)致學(xué)生將體育課與其他專業(yè)課程劃等號。其實在體育中隱藏著許多其他學(xué)科不具備的樂趣與優(yōu)勢，如果教師能夠在體育教學(xué)課中將這些樂趣與優(yōu)勢展現(xiàn)出來，便可重新讓學(xué)生對體育教學(xué)科產(chǎn)生興趣，這就需要采取各種策略對學(xué)生興趣展開有效調(diào)動。

1 體育教學(xué)課中學(xué)生缺乏興趣的相關(guān)原因

1.1 主要原因

其實在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域中，體育屬于最不受重視與關(guān)注的一門學(xué)科，很多專業(yè)課都會占用體育課時間，這種做法無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師還是家長都認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)，根本不會深入體育教學(xué)課之中確定真正意義。但在教育部門提出新課改，并要求教育機構(gòu)重視學(xué)生素質(zhì)培育后，體育學(xué)科才開始正式被社會大眾所了解與關(guān)注，尤其是在有關(guān)部門明確表示未來體育教師也可能擔(dān)任班主任這一角色后，更是將體育教學(xué)推到風(fēng)口浪尖。自此以后，所有教育機構(gòu)開始增加對體育教學(xué)課重視度，并為體育教學(xué)課劃分資金購買設(shè)備，甚至部分教育機構(gòu)針對體育教師團隊展開重新組建與培育，強制性要求教師在體育教學(xué)課之中增加學(xué)生身體素質(zhì)，在這種要求下教師只能增加體育教學(xué)課開展力度與內(nèi)容，但無論是校領(lǐng)導(dǎo)還是教師都沒有將學(xué)生感受考慮其中，只是將有關(guān)部門最新要求作為重點。當(dāng)教師根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)要求開展體育教學(xué)課后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與以往有著翻天覆地般變動，但校領(lǐng)導(dǎo)與教師并沒有為學(xué)生提供充足時間進行緩沖，最終導(dǎo)致學(xué)生對于體育教學(xué)課失去以往的學(xué)習(xí)興趣和積極性[1]。

1.2 次要原因

導(dǎo)致學(xué)生對于體育教學(xué)課失去學(xué)習(xí)興趣的次要原因較多，于是筆者便在諸多次要原因中，挑選幾點較為常見的次要原因展開研究。其一為學(xué)生原因。很多學(xué)生因先天問題可能在同齡人中顯得十分矮小或肥胖，當(dāng)教師組織學(xué)生開展一些體育運動時無法做出標(biāo)準(zhǔn)動作，而且大部分體育項目都需要具備一定力量、體力及速度，這對過于矮小或較為肥胖的學(xué)生來說過于困難，如果在做體育動作時被其他學(xué)生所嘲笑，就容易產(chǎn)生自卑情緒，這種自卑情緒會導(dǎo)致學(xué)生對體育教學(xué)課失去興趣，也不再加入到任何體育活動之中。其二為條件原因。雖然從素質(zhì)教育提出后，諸多教育機構(gòu)開始為體育教學(xué)課投入資金，但這些資金數(shù)額十分有限，根本不足以支撐體育教學(xué)課開展高質(zhì)量教育，這樣學(xué)生就會在缺乏運動場所與器材的情況下學(xué)習(xí)體育知識，當(dāng)教師想要組織學(xué)生開展一些體育活動時，也會因為沒有場地和器材遭到限制，最終導(dǎo)致學(xué)生根本無法在體育教學(xué)課之中得到任何培育，體育教學(xué)課也無法達成素質(zhì)教育相關(guān)要求。其三為教學(xué)原因。即便體育教學(xué)課順應(yīng)素質(zhì)教育做出改變后，所用模式與方法卻沒有任何調(diào)整，依然還是在實際教學(xué)中要求學(xué)生不斷重復(fù)一種動作，教學(xué)活動也千篇一律，久而久之，必定會導(dǎo)致學(xué)生對于體育教學(xué)課產(chǎn)生抵觸情緒，原本對體育教學(xué)課十分感興趣的學(xué)生，也會在這種趨勢下逐漸失去學(xué)習(xí)興趣[2]。

2 體育教學(xué)課中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動策略

2.1 通過態(tài)度調(diào)動興趣

當(dāng)體育教學(xué)課隨著素質(zhì)教育要求展開調(diào)整后，教師對于學(xué)生的態(tài)度十分關(guān)鍵，如果教師對學(xué)生抱有一種強制性態(tài)度，就會產(chǎn)生適得其反的效果，更不利于調(diào)動學(xué)生對于體育教學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在體育教學(xué)中必須正視自身對于所有學(xué)生的態(tài)度，這樣才能促使學(xué)生對體育教學(xué)課學(xué)習(xí)興趣得到有效調(diào)動。在教育領(lǐng)域中較為常見的一個詞語便是差異，大部分教師也最容易在差異上出現(xiàn)問題，這就需要教師在體育教學(xué)課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的實際差異后，不得做出嘲諷、打擊及歧視等行為，要對學(xué)生給予鼓勵、關(guān)心及愛護。例如，在體育教學(xué)課中組織學(xué)生開展籃球活動之前，需要讓所有學(xué)生學(xué)會如何靈活運球，其中部分學(xué)生很快就掌握如何在原地正確拍球，但也有部分學(xué)生因四肢不夠協(xié)調(diào)一直無法讓籃球保持在原地，這時如果忽略這些學(xué)生將理解能力較強的學(xué)生作為重點，就會導(dǎo)致這些學(xué)生對體育教學(xué)課失去興趣，如果在這些學(xué)生身上浪費太長時間，理解能力較強的學(xué)生又會感覺沒有樂趣，因此，教師將學(xué)生分為3部分。第一部分為四肢協(xié)調(diào)能力較差的學(xué)生，讓其在原地重復(fù)拍球動作，只要能夠控制籃球便可進入下一部分；第二部分為理解能力一般的學(xué)生，讓其控制籃球一邊行走一邊拍球，這就相當(dāng)于在基礎(chǔ)上增加一些難度；第三部分為理解能力極高的學(xué)生，對于這種學(xué)生可以讓其直接到球場之中了解籃球規(guī)則，這樣對其他學(xué)生也屬于一種動力，從而切實通過教師良好態(tài)度調(diào)動學(xué)生對體育教學(xué)課學(xué)習(xí)興趣[3]。

2.2 通過游戲調(diào)動興趣

自體育教學(xué)課得到重視后，基本與其他專業(yè)學(xué)科一樣，平均每天都有體育教學(xué)課，如果每天教師都使用一種方法對學(xué)生展開體育教學(xué)課，勢必會導(dǎo)致學(xué)生對體育教學(xué)課產(chǎn)生厭倦心理，這時就需要教師針對教學(xué)方法展開適當(dāng)創(chuàng)新，利用如今諸多先進方法展開實際教學(xué)。比如游戲教學(xué)就屬于一種有效方法，通過游戲既可以讓教師和學(xué)生之間更加和諧，還能讓學(xué)生對體育教學(xué)課產(chǎn)生認(rèn)可心理，從而促使其在后續(xù)學(xué)習(xí)中越發(fā)積極。例如，在體育教學(xué)課中跑步屬于常見項目，對于這種項目學(xué)生已經(jīng)不愿主動開展，每次都需要教師強制要求學(xué)生開展跑步運動，但通過游戲就能讓跑步運動煥然一新，首先教師需要將學(xué)生以每隊10名成員為標(biāo)準(zhǔn)劃分小組，其次需要將每隊10名成員分配在操場跑道之中，最后需要告知學(xué)生舉辦一次接力比賽，每組10名成員，最先抵達終點的小組不用與其他小組一起進行跑步項目，直到下次比賽為止。這種條件對于學(xué)生來說具備一定吸引力，所以為了能夠取得勝利，小組成員都會自動熱身，這樣就相當(dāng)于學(xué)生自主完成熱身與跑步運動這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而切實通過游戲調(diào)動學(xué)生對體育教學(xué)課學(xué)習(xí)興趣[4]。

2.3 通過形式調(diào)動興趣

開展形式可以決定學(xué)生對體育教學(xué)課學(xué)習(xí)興趣與成績，無論哪個年齡段的學(xué)生基本都具備充足精力，對于任何新奇事物都抱有一種好奇心理，對于多樣、新奇等事物幾乎沒有任何抵抗力，因此，教師需要在開展體育教學(xué)課時通過形式來調(diào)動學(xué)生興趣。例如，當(dāng)教師在體育教學(xué)課中組織學(xué)生開展投擲活動時，常用方法為教師示范，學(xué)生模仿，但一節(jié)課時間十分有限，教師根本無法在一節(jié)課時間內(nèi)讓所有學(xué)生學(xué)會投擲知識，這時教師便可轉(zhuǎn)變體育教學(xué)課開展形式，先讓學(xué)生自行探討投擲正確方式，可以通過集體探討或小組探討等多種形式，再讓學(xué)生根據(jù)自行理解的正確投擲方式進行投擲動作，當(dāng)所有學(xué)生都做完自認(rèn)為最正確的投擲動作后，教師再為學(xué)生展示投擲標(biāo)準(zhǔn)動作，這樣能夠讓學(xué)生明顯觀察出自身動作與教師動作有哪些差異，當(dāng)學(xué)生確定兩種動作具體差異后，就會朝向正確方向靠攏，教師需要在此時將所有學(xué)生中投擲動作較為標(biāo)準(zhǔn)的幾名學(xué)生找出，先對這幾名學(xué)生的投擲動作進行糾正，在這幾名學(xué)生投擲動作完全標(biāo)準(zhǔn)后，便可讓這些學(xué)生對理解能力一般的學(xué)生提供幫助，而教師自身需要為理解能力較差的學(xué)生提供幫助，這樣才能促使所有學(xué)生都掌握投擲動作，從而切實通過形式調(diào)動學(xué)生對體育教學(xué)課學(xué)習(xí)興趣[5]。

2.4 通過體驗調(diào)動興趣

體驗在體育教學(xué)課中屬于一種主要因素，只有當(dāng)學(xué)生在教學(xué)之中體驗到快樂與成功，才會愿意主動參加到體育教學(xué)課之中，因此，教師必須讓學(xué)生在體育教學(xué)課之中得到一定體驗。例如，教師在體育教學(xué)課中開展過障礙項目時，本來是利用相關(guān)儀器設(shè)置障礙，但教師可以組織學(xué)生親自動手設(shè)計障礙，通過體操墊與欄桿等物品設(shè)計重重關(guān)卡，當(dāng)學(xué)生在設(shè)計這些障礙關(guān)卡時，就會產(chǎn)生一種創(chuàng)作感覺，感覺體育教學(xué)課是將自己作為核心。在完成障礙關(guān)卡搭設(shè)后，便可組織學(xué)生通過這些障礙關(guān)卡，因為這些障礙本就是學(xué)生所搭設(shè)，所以大部分學(xué)生都積極舉手，都想體驗一下自己親手搭設(shè)的障礙有多難，這時即便教師什么都不做，課堂氛圍也會瞬間處于巔峰狀態(tài)，所有學(xué)生注意力都在障礙關(guān)卡之中，從而切實通過體驗調(diào)動學(xué)生對體育教學(xué)課學(xué)習(xí)興趣。

2.5 通過評價調(diào)動興趣

因為學(xué)生并沒有經(jīng)歷過各種打擊與困難，所以大部分學(xué)生心理都處于一種純潔狀態(tài)，當(dāng)教師對學(xué)生給予評價時，很有可能影響學(xué)生心理發(fā)展方向，或是決定學(xué)生對體育教學(xué)課學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在體育教學(xué)課之中必須控制自己的言行舉止和面部表情，很多學(xué)生可能在表現(xiàn)較差時，立即抬頭觀察教師反應(yīng)，如果這時教師臉上流露這失望與憤怒，學(xué)生下次表現(xiàn)一定會比這次表現(xiàn)更差。例如，當(dāng)教師在體育教學(xué)課中組織學(xué)生開展跳遠活動時，一名原本跳遠成績十分優(yōu)異的學(xué)生，在跳遠活動中僅發(fā)揮出50%的跳遠水平，這時學(xué)生因為害怕受到責(zé)罵一直沒有看教師，但教師卻主動上前告訴這名學(xué)生沒事，還有機會重新跳，于是這名學(xué)生十分認(rèn)真地到一旁做熱身活動，到了再次跳遠時居然跳出比以往還要優(yōu)異的成績。在整個活動中教師并沒有做出太多行為，只是短短幾句話便讓學(xué)生重整旗鼓，由此可知，通過正確評價確實可以調(diào)動學(xué)生對體育教學(xué)課學(xué)習(xí)興趣[6]。

3 結(jié)語

綜上所述，導(dǎo)致學(xué)生對于體育教學(xué)課缺乏興趣的主要原因，便是體育教學(xué)課在新課改提出后變動太大，這種巨大變動沒有給學(xué)生任何準(zhǔn)備時間，從而導(dǎo)致學(xué)生對體育教學(xué)課感官遭到直接沖擊，再加上內(nèi)容、方式及教師等多種原因，就會讓學(xué)生徹底將體育教學(xué)課打入“黑名單”之中。這時若想有效解決這種現(xiàn)況，可以通過態(tài)度、游戲、形式、體驗及評價等多方面，針對學(xué)生對于體育教學(xué)課學(xué)習(xí)興趣進行合理調(diào)動，促使學(xué)生重新將興趣投入到體育教學(xué)課之中，并以此來達成教育部門對體育教學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)要求。