基于主題語境的過程性寫作法在小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)中的行動(dòng)研究

齊 靖

(寧夏石嘴山市第十三小學(xué) 寧夏 石嘴山 753000)

引言

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生的英語寫作能力有了更高的要求。然而當(dāng)前的小學(xué)高階段的學(xué)生可能會(huì)再提及到英語的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，而且興趣性不高，因此小學(xué)高階段的英語寫作成績普遍是不理想的。作文會(huì)占據(jù)全卷子的26.1%，也是滿分率最低的一道題目。學(xué)生在寫作時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)無話可說的情況，不知從哪個(gè)方面下手，也不知道如何運(yùn)用英語語言知識(shí)來組織寫作內(nèi)容。拿到英語題目之時(shí)，學(xué)生大多是用中文的方式來思考，但由于中文和英文之間的差距較大，根本無法真正的將中文用英語翻譯出來，繼而無法提高英語學(xué)生的英語寫作能力。所以本文研究主題語境與英語寫作方法的相結(jié)合，給予當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語寫作的發(fā)展作用。繼而拓展當(dāng)前語境內(nèi)容理論和英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用狀況，從一定的實(shí)際教學(xué)中知道其是給予教師創(chuàng)新性的教學(xué)方法，幫助教師更好的開展小學(xué)高年級(jí)階段的英語寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和提升學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的技巧，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)于英語寫作的興趣。

1.主題語境中過程性寫作法的含義

主題語境是指在相關(guān)的語言環(huán)境之中，使用語言結(jié)合在一起，圍繞某一個(gè)話題，繼而更加的幫助學(xué)生來連接學(xué)習(xí)場(chǎng)景和生活場(chǎng)景，其具有一定的橋梁作用，學(xué)生在這種語境學(xué)習(xí)之中繼而感知英語語言的知識(shí)，掌握英語語言，促進(jìn)自身英語學(xué)習(xí)。教師通過實(shí)踐論證，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的與生活相符的教學(xué)情景，繼而在提高教學(xué)效率之下，給予學(xué)生相關(guān)的英語知識(shí)，使用這種教學(xué)方法也能使課堂教學(xué)更加有趣，也能提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松的愉快中需掌握英語這門語言，從而落實(shí)到英語寫作之中去。過程性寫作法是逐漸的運(yùn)用到英語寫作教學(xué)之中，通過漸進(jìn)反復(fù)滲透的一種寫作方法，幫助學(xué)生樹立心理上面的認(rèn)知。其也更加關(guān)注學(xué)生的寫作過程，并不是讓學(xué)生去完成寫作的任務(wù)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)求知和語境交際的過程，進(jìn)而突出過程寫作思維的重要性。過程性寫作對(duì)于英語寫作也有非常重要的意義，與傳統(tǒng)的教學(xué)具有較大的差距，其改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式嗯，化靜為動(dòng)，繼而來提升學(xué)生小學(xué)高級(jí)階段英語的思維能力。讓學(xué)生不再是僅僅通過死記硬背的英語學(xué)習(xí)方式，而將其投入到英語寫作的整個(gè)過程之中。大多可以為分為幾個(gè)階段，首先是教師通過多次向?qū)W生提問，整理相關(guān)的英語寫的邏輯，幫助學(xué)生理清寫作思路。

2.基于主題語境的過程性寫作法在小學(xué)高年級(jí)階段中的應(yīng)用策略

2.1 做好寫作前的準(zhǔn)備工作。小學(xué)高年級(jí)階段使的學(xué)生其自身并沒有較強(qiáng)的寫作能力，所以教師要幫助學(xué)生在寫作使進(jìn)行相關(guān)討論的，繼而來激發(fā)和發(fā)散學(xué)生英語寫作的思維能力。在這樣的過程之中，學(xué)生可能并不能完全的用英語的語言表達(dá)中文的知識(shí)，所以可能會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的寫作問題，學(xué)生缺乏教師的引導(dǎo)自身寫作可能是照搬照套，進(jìn)而缺乏英語寫作語言的藝術(shù)性。所以教師要教育學(xué)生相關(guān)的英語句型、英語語法等等，繼而讓學(xué)生使用這些技能來完成英語寫作。

2.2 掌握英語寫作文章的結(jié)構(gòu)和布局。距調(diào)查，在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)階段的英語寫作過程之中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能真正的掌握英語文章的段落和結(jié)構(gòu)，因而英語教師要將英語寫作文章中所涉及到的段落和布局的技能全部教授給學(xué)生，告訴學(xué)生如何更好的應(yīng)用這些技能來布局英語文章。比如當(dāng)學(xué)生在寫記敘文之時(shí)，其間可能需要分為三段式的寫作模式，讓學(xué)生了解需要寫時(shí)間、地點(diǎn)、人物之間這些關(guān)鍵點(diǎn)，告訴學(xué)生記得敘述事情發(fā)生的過程，第三，描寫事情發(fā)展的結(jié)果，老師也可以每天給學(xué)生布置一篇英語作文，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟這作文的寫作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)從而積累優(yōu)秀的英語素材。

2.3 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在英語寫作的教學(xué)過程之中，教師要明確學(xué)生作為學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的主體地位，教師自身做好主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生完成英語寫作思維上的問題。教師要結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生實(shí)際的反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極的引導(dǎo)學(xué)生，不能打擊學(xué)生的自尊心。讓學(xué)生自己主動(dòng)地去思考英語，主動(dòng)參與英語教學(xué)活動(dòng)之中，繼而提高學(xué)生自身的英語綜合能力。教師改變也要改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語寫作的積極性。

結(jié)束語

在小學(xué)高年級(jí)階段的英語學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)是沒有任何捷徑可以走的，所以需要教師結(jié)合創(chuàng)新的英語教學(xué)模式，改變枯燥的教學(xué)方法，在寫作過程之中運(yùn)用基于主題語境的過程性寫作法，并且貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的自信心，最終逐漸提高學(xué)生自身的英語寫作能力和水平。