張秀麗

(河北省唐山市灤州市東安各莊鎮(zhèn)中學 河北 灤州 063703)

初中英語知識從詞匯量及詞性轉(zhuǎn)換，語法用法及語態(tài)類型等方面看有了較豐富、較系統(tǒng)的架構(gòu)體系。每節(jié)課所涉及的英文文化及西方人的生活常識不盡相同，能讓初中生從文本閱讀中感知西方語言的特點，能從多角度滲透給初中生西方的各種文化常識。要想讓初中生學好英語實現(xiàn)高效認知，必須讓他們了解課程架構(gòu)體系，了解西方英文文化的本源，從語言文化到社會文化、科學文化系統(tǒng)掌握中西文化的對比，從而激勵初中生在學好英語語言的同時樹立正確文化價值觀，從英語學科素養(yǎng)的滲透感知西方文化的發(fā)展及進步，從而產(chǎn)生自主發(fā)展英語語言素養(yǎng)、創(chuàng)新學習思維的內(nèi)驅(qū)力。

文章從情景對話模式的運用助力高效英語教學，促進初中生熟練掌握英語課程中的短語及語態(tài)用法；螺旋上升模式的實施夯實學生自主認知，確保初中生高效感知英語課程的本真及句型結(jié)構(gòu)；任務(wù)驅(qū)動模式的設(shè)計筑牢英語素養(yǎng)根基，激活初中生自主運用英語交流的習慣及創(chuàng)作靈感三角度探析初中英語高效教學之策略。

1.情景對話模式的運用助力高效英語教學，促進初中生熟練掌握英語課程中的短語及語態(tài)用法

情景對話模式在英語教學中起到一定的推廣價值。初中生已經(jīng)掌握了一定的英語常識，這對他們進行情景對話學習大有幫助。教師要結(jié)合課程內(nèi)容之需，結(jié)合文化感知之需，合理設(shè)計對話情境，準確選用情景對話模式進行知識滲透和文化引領(lǐng)，促進初中生熟練掌握英語課程中的短語及語態(tài)用法，通過這種高效教學模式能使初中生的英語素養(yǎng)更加厚重。

比如，在組織學習傳承“中國制造”成為世界主流思維課《What are the shirts made of？》時，文章通過典型短語“be made of”引出“be made in/into/by/from”等進行對比認知，教師通過情景對話方式幫助初中生理解這些短語在具體語境中的表意和用法。在感知“When was the car invented？”等句型特點時利用情景對話方式理解被動語態(tài)在不同句型中的語言結(jié)構(gòu)特點，掌握了“be+動詞過去分詞”這一核心骨架才能實現(xiàn)對本節(jié)課的高效認知，并通過英文學習及文化對比增強了初中生愛國情懷。

2.螺旋上升模式的實施夯實學生自主認知，確保初中生高效感知英語課程的本真及句型結(jié)構(gòu)

螺旋上升模式是指從學習效果上或者課堂目標完成上看要逐級實現(xiàn)英語教學效益的穩(wěn)步提升。螺旋上升的最直接效果就是學生學到扎實敢用、熟練會用的英語，從目標完成上看教師能高效完成對學生英語課程本真及句型結(jié)構(gòu)的引導和自主認知，讓學生在文本感知或題組訓練中牢固掌握每一組詞語或每一個句型的組成及變化特點，讓學生在英語高效認知中理解文章的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)課程本真及句型組成上的無障礙認知。

比如，在學習事物影響人們的價值取向的課程《Sad movies make me cry》時，在音視頻熱身環(huán)節(jié)就完成對“drive”“make sb do sth”詞語及短語的準確理解，在傾聽與對話訓練結(jié)束后利用希沃白板控制課件來完成點讀闖關(guān)游戲，學生在游戲中完成對“friendship” “l(fā)eave out”等眾多詞語及詞組的互譯感知和熟練運用，最后在短文分享環(huán)節(jié)通過課上交流理解“Loud/Soft and quiet music makes me…”句型的結(jié)構(gòu)特征和表意，同時也能對動詞“make”的四種使役用法熟練掌握，通過螺旋上升模式高效完成本節(jié)課的學習。

3.任務(wù)驅(qū)動模式的設(shè)計筑牢英語素養(yǎng)根基，激活初中生自主運用英語交流的習慣及創(chuàng)作靈感

任務(wù)驅(qū)動模式是英語課堂中最常見、最具實效、最具課程發(fā)展持久力的授課模式；任務(wù)驅(qū)動模式是讓學生學到可用的、有目的性的、具有即時效應(yīng)的課程模式；任務(wù)驅(qū)動模式能應(yīng)用在新課認知和單元復習上，也能運用在專題分析和檢測反饋中。這種模式具有課堂的高效性和應(yīng)用性，能有效筑牢初中生英語素養(yǎng)根基，激活初中生自主運用英語交流的習慣及創(chuàng)作靈感，尤其是對各種語態(tài)的結(jié)構(gòu)認知、英文交際和寫作素養(yǎng)的訓練上更具啟發(fā)性和指導性。

比如，在學習關(guān)于拯救地球、保護環(huán)境這一話題的文章《We're trying to save the earth》時，教師先通過原文視聽讓學生感知文章大意，進而為理解“endangered”“be harmful to”在句子中的意思和保護環(huán)境的重要性，通過具體的案例讓學生感受人類活動對動物及環(huán)境的嚴重影響，進行開展一次英文版的拯救地球、保護環(huán)境倡議活動，讓學生用英文進行如何以身作則保護環(huán)境的主旨演講，并在活動之后寫出一篇英文文章進行分享，同時文章要有現(xiàn)在完成時和被動語態(tài)等知識點的體現(xiàn)，在提升英文寫作素養(yǎng)的同時實現(xiàn)了語法運用能力及價值觀念的綜合提升。

總述，采用模式教學能讓英語課程認知思路更清晰，任務(wù)完成更徹底，實踐應(yīng)用更高效。英語課程實施的模式化能實現(xiàn)詞語及短語的自主儲備及運用，實現(xiàn)英語交流及創(chuàng)作的隨性發(fā)揮，實現(xiàn)無障礙口語及文本溝通。讓初中英語教育在多種模式的引領(lǐng)下更接近生活化，更能積淀具有專業(yè)水準的英語應(yīng)用素養(yǎng)，強化英語高效認知與高效應(yīng)用的雙提升。