杜 娟

(新疆阿圖什市第一小學(xué) 新疆 阿圖什 845350)

在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建科學(xué)合理的問題情境，鍛煉學(xué)生的思維能力；盡可能放低自己的姿態(tài)，努力構(gòu)建輕松的課堂氛圍；構(gòu)建生動有趣的教學(xué)情境，積極開展有趣的實踐活動，最終實現(xiàn)學(xué)生各項能力和素養(yǎng)的提高。

1.創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

如果在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，教師采用單純教學(xué)的情況，那么將無法取得較為理想的教學(xué)效果，也無法鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，教師可深入分析和探究教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認知能力等，構(gòu)建多樣化的問題情境，促使學(xué)生置身于真實、良好的教學(xué)情境中，進而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

例如，在教學(xué)有關(guān)三角形的內(nèi)容時，教師就可在正式教學(xué)前制定教學(xué)流程：第一，學(xué)生需明確該節(jié)課的教學(xué)目標，理解三角形的特征、意義，在實際比較、觀察以及操作的過程中，真正理解三角形的概念；第二，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，圍繞著教學(xué)重點和難點提出問題，鍛煉學(xué)生的思維能力。在正式教學(xué)時，教師可提出以下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生：“你能否利用手中的小棒制作出一個三角形嗎？三角形擁有幾種不同的類型？這些三角形擁有什么特征？三角形的高在哪？你能圍繞著該節(jié)課的內(nèi)容提出哪些問題呢？”這些問題不僅可幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，還能鍛煉學(xué)生的提問能力，使其主動探究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2.營造良好的課堂教學(xué)氛圍

如果學(xué)生能處于良好的課堂氛圍中，那么就能表現(xiàn)的更加主動和積極，可緊隨教師的教學(xué)步伐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[1]。在核心素養(yǎng)的影響下，教師需利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容拉近彼此之間的關(guān)系，將自身的引導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。因此，在具體的教學(xué)中，教師可適當放低自己的姿態(tài)，利用學(xué)生感興趣的素材進行教學(xué)，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生畏懼感。

例如，在教學(xué)長方形和正方形的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師就可利用生活中常見的素材進行教學(xué)。在正式教學(xué)時，教師可先借助多媒體技術(shù)展示長方形和正方形，鼓勵學(xué)生觀察這兩個圖形，并給予學(xué)生機會表達各自獨特的想法和觀點。無論學(xué)生回答的是否正確，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵，同時還需從自身的角度進行總結(jié)和歸納。在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生觀察教室內(nèi)的物品，尋找長方形和正方形的影子，使其能發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)。利用生活中常見的事物進行教學(xué)，可保證學(xué)生正確認識數(shù)學(xué)知識，也能真正體會到數(shù)學(xué)知識的價值，進而為學(xué)生核心素養(yǎng)的提高奠定良好基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建生動有趣的教學(xué)情境

從當前的教學(xué)情況來看，素質(zhì)教育正在穩(wěn)步深入中，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當不斷進行調(diào)整和優(yōu)化，結(jié)合實際生活、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建真實的教學(xué)情境[2]。教師需要保證教學(xué)情境的探究性，保證教學(xué)問題的合理設(shè)計，逐步發(fā)散和拓展學(xué)生的思維，給予學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)和幫助，使學(xué)生能學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，進而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如，在教學(xué)小數(shù)加減法的內(nèi)容時，該節(jié)課的內(nèi)容非常適合教學(xué)情境、角色扮演等教學(xué)方法的應(yīng)用。在正式教學(xué)前，教師可利用手中的設(shè)備拍攝超市、商品、標簽等照片，并結(jié)合該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制作內(nèi)容豐富、完善的多媒體課件。同時，教師還可準備好一些實物，如衣服、商品等。在正式教學(xué)時，教師可先激活學(xué)生的參與熱情：“同學(xué)們，咱們這節(jié)課開展一次有趣的角色扮演活動吧?！痹诩袑W(xué)生的注意力后，教師就可為學(xué)生展示自己整理的素材，并鼓勵學(xué)生扮演不同的角色，有的學(xué)生扮演收銀員，有的學(xué)生扮演消費者等。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的商品，但需要計算這些商品的價格。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生能聯(lián)想到自己與父母外出購物的情境，能學(xué)會利用自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識解決問題，可實現(xiàn)個人運算能力、思維能力的同步提高。

4.積極開展有趣的實踐活動

教師需鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的能力，提高其動手能力和操作能力，因此可積極開展不同類型的實踐活動[3]。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當盡可能為學(xué)生提供更多的條件，引導(dǎo)學(xué)生在實際動手操作的過程中深入理解數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)平行四邊形面積的內(nèi)容時，教師就可讓學(xué)生提前準備好紙張，并為學(xué)生布置實踐任務(wù)：利用手中的紙張，裁剪出一個平行四邊形、三角形、正方形、長方形等，并嘗試利用除了平行四邊形以外的圖形拼接處全新的平行四邊形，也可利用剪刀將平行四邊形裁剪成其他的圖形。在學(xué)生完成自由裁剪外，教師還應(yīng)當提出具體的要求，如裁剪的平行四邊形的寬度、長度，并鼓勵學(xué)生利用這些條件、手中的工具計算平行四邊形的面積。在此過程中，學(xué)生可在小組中相互溝通和交流，進而實現(xiàn)學(xué)生合作能力、溝通能力的提高。在學(xué)生完成各自討論、交流以及實踐后，教師就需從自身的角度進行講解和引導(dǎo)，并將平行四邊形面積的計算公式呈現(xiàn)出來，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)的影響下，學(xué)生不僅需要牢牢掌握數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)當實現(xiàn)個人能力和素養(yǎng)的提高。因此，教師需構(gòu)建問題情境、教學(xué)情境、實踐活動，同時還需努力構(gòu)建出一個活躍的課堂氛圍，切實提高學(xué)生的課堂參與度，保證學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。