文/王佳卉

在高職畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題中，“慢就業(yè)”現(xiàn)象逐漸呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。從國(guó)內(nèi)政策環(huán)境來(lái)看，“就業(yè)優(yōu)先”是推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)、持續(xù)、良性發(fā)展的基礎(chǔ)性任務(wù)。因此，為了提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力，圍繞畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象展開(kāi)梳理，分析其形成原因，并針對(duì)問(wèn)題提出紓解建議。

一、高職院?！奥蜆I(yè)”現(xiàn)狀及生成邏輯探討

所謂“慢就業(yè)”，從概念上來(lái)看，與國(guó)外“間隔年”具有相似性。在高職院校學(xué)生畢業(yè)后，出現(xiàn)不著急找工作、等待時(shí)機(jī)、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)考察、參與應(yīng)考或反思人生等現(xiàn)象[1]。同時(shí)，對(duì)于很多高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，在面對(duì)就業(yè)時(shí)，希望找到與專業(yè)對(duì)口、興趣契合、與自身期望相符的工作，但事實(shí)上卻很難滿足上述需求。由此，一些畢業(yè)生選擇了“慢就業(yè)”。當(dāng)然，在“慢就業(yè)”隊(duì)伍中，“95后”“00后”畢業(yè)生占主體，他們?cè)诿鎸?duì)職業(yè)選擇時(shí)，更樂(lè)于選擇“在家休整”“籌備創(chuàng)業(yè)”“繼續(xù)深造”，或者是等待參與其他更具吸引力的職業(yè)。結(jié)合智聯(lián)招聘相關(guān)報(bào)告顯示，高職院校畢業(yè)生中有39.2%學(xué)生的簽約崗位與自身專業(yè)不對(duì)口。在對(duì)高校專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，專業(yè)結(jié)構(gòu)與人才市場(chǎng)需求之間結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出，導(dǎo)致一些畢業(yè)生找不到相應(yīng)的專業(yè)崗位，或者所學(xué)知識(shí)無(wú)法勝任相關(guān)崗位，最終使得一些畢業(yè)生無(wú)法順利就業(yè)。

在對(duì)“慢就業(yè)”問(wèn)題進(jìn)行梳理后，存在積極“慢就業(yè)”和消極“慢就業(yè)”兩種情況。前者，畢業(yè)生不選擇就業(yè)，而是結(jié)合自我實(shí)際，選擇一種體驗(yàn)方式，例如支教、游學(xué)、創(chuàng)業(yè)考察等。后者，要么缺乏足夠的職業(yè)能力，要么以逃避競(jìng)爭(zhēng)為由，成為“啃老族”。因此，通過(guò)全面了解“慢就業(yè)”現(xiàn)象，要找準(zhǔn)造成“慢就業(yè)”的根本原因[2]。無(wú)論是積極“慢就業(yè)”還是消極“慢就業(yè)”，其形成邏輯有三點(diǎn)：第一，反映出當(dāng)代大學(xué)生對(duì)更高質(zhì)量就業(yè)的期待。對(duì)現(xiàn)有職業(yè)崗位不滿意，期望與自我專業(yè)、興趣、特長(zhǎng)相吻合的崗位，期望能夠發(fā)揮自我職業(yè)能力的崗位；第二，折射出當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自身知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的完善期待。畢業(yè)生不積極就業(yè)，認(rèn)為自我思想、觀念、知識(shí)、綜合素質(zhì)與就業(yè)崗位不匹配，存在差距，希望通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)、游學(xué)、創(chuàng)業(yè)考察、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)來(lái)豐富自我、提升自我綜合素質(zhì)；第三，飽含了對(duì)更優(yōu)質(zhì)、更高效就業(yè)服務(wù)的美好期待。高職院?，F(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，與大學(xué)生就業(yè)需求、期望還不適應(yīng)。例如在就業(yè)觀念、就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)服務(wù)方式等方面，缺乏深度、廣度以及針對(duì)性，使得畢業(yè)生缺失應(yīng)有的就業(yè)力。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高校大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量從1949年起，基本上每年都呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)，2000年以后，中國(guó)大學(xué)生人數(shù)每年均突破一百萬(wàn)，2019年應(yīng)屆大學(xué)生人數(shù)達(dá)到834萬(wàn)人，2020年高達(dá)874萬(wàn)。值得關(guān)注的是，我國(guó)中高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為教學(xué)目標(biāo)的，盡管就業(yè)率逐年攀升，但就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代浪潮的沖擊，國(guó)家號(hào)召“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”政策，并且相繼出臺(tái)了多個(gè)扶持自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，鼓勵(lì)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生勇于開(kāi)拓，施展所長(zhǎng)。但也有部分大學(xué)生仍然遲遲沒(méi)有落實(shí)就業(yè)崗位，處于待就業(yè)狀態(tài)。探究其原因，主要是由于就業(yè)環(huán)境不理想、崗位薪資不滿意、準(zhǔn)備考公考研、家庭環(huán)境優(yōu)越等，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生一直處于觀望、停滯狀態(tài)，而“慢擇業(yè)”“不就業(yè)”“自由職業(yè)”等現(xiàn)象成為當(dāng)前高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新業(yè)態(tài)。

二、高職畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因歸納

對(duì)“慢就業(yè)”現(xiàn)象進(jìn)行分析，其原因具有多樣性?？傮w而言，造成“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因，主要包括以下三方面。

（一）人才市場(chǎng)需求與高職畢業(yè)生供需失衡

“慢就業(yè)”現(xiàn)象，要結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境來(lái)探究。自改革開(kāi)放40年以來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人民生活都有了顯著提升，中國(guó)經(jīng)濟(jì)也進(jìn)入轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，特別是近年來(lái)國(guó)家在精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略方面的落實(shí)，經(jīng)濟(jì)總量不斷攀升。社會(huì)生產(chǎn)效率的提升，使得就業(yè)崗位總量出現(xiàn)下降趨勢(shì)。從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)來(lái)看，第三產(chǎn)業(yè)面臨的人才缺口更大，高職院校在專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)質(zhì)量上與第三產(chǎn)業(yè)人才需求脫節(jié)問(wèn)題嚴(yán)重。

（二）高職畢業(yè)生自身缺失端正的職業(yè)理想

“慢就業(yè)”現(xiàn)象，與畢業(yè)生自身對(duì)待職業(yè)的態(tài)度密切相關(guān)。每位畢業(yè)生都要主動(dòng)參與社會(huì)生活，都要積極就業(yè)，通過(guò)就業(yè)獲取勞動(dòng)報(bào)酬，以維持自我生存與發(fā)展。事實(shí)上，在“慢就業(yè)”人群中，一些高職畢業(yè)生缺乏正確的就業(yè)觀，對(duì)自我職業(yè)規(guī)劃模糊，甚至選擇“啃老”。參與社會(huì)就業(yè)不僅是個(gè)人謀生的手段，更是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值理想的必然途徑。高職畢業(yè)生應(yīng)該樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想，積極投身社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我抱負(fù)。但是部分畢業(yè)生將“薪酬待遇”作為就業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)，一旦用人單位所提供的薪酬待遇與自我期望不符，就放棄擇業(yè)；部分畢業(yè)生將個(gè)人愛(ài)好與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃混為一談，認(rèn)為就業(yè)要符合自己的興趣，一旦與興趣無(wú)關(guān)的職業(yè)，都不予考慮；部分畢業(yè)生在選擇崗位時(shí)，將工作環(huán)境作為首要標(biāo)準(zhǔn)，缺乏與自我職業(yè)前景的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，面對(duì)工作環(huán)境差的崗位就選擇放棄。在對(duì)“慢就業(yè)”人群調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在“工作適合度”“崗位滿意度”“職業(yè)理想度”方面的需求往往較高。

（三）高職院校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)供給不足

從高職院校人才培養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐來(lái)看，高職擴(kuò)招促進(jìn)了高等教育大眾化進(jìn)程的加快，但畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)等工作則面臨著更大壓力?，F(xiàn)有的高校就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)以及就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)等難以滿足畢業(yè)生就業(yè)需求。事實(shí)上，很多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作整體水平偏低?，F(xiàn)有的就業(yè)服務(wù)政策、措施不完善，缺乏專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)人才，很多就業(yè)指導(dǎo)教師工作經(jīng)驗(yàn)不足，單純性地講授就業(yè)知識(shí)、就業(yè)技能和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不足。在職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域、就業(yè)技能成長(zhǎng)方面，高職院校就業(yè)指導(dǎo)課偏重理論、輕實(shí)踐，就業(yè)理論和就業(yè)知識(shí)跟不上時(shí)代發(fā)展，跟不上人才市場(chǎng)需求。

三、紓解高職畢業(yè)生“慢就業(yè)”問(wèn)題的有效措施

（一）確立就業(yè)質(zhì)量目標(biāo)，構(gòu)建“以生為本”的就業(yè)服務(wù)體系

面對(duì)高職院?！奥蜆I(yè)”問(wèn)題，要從根本上加以紓解，從而提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。針對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作不充分、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不平衡的矛盾問(wèn)題，要落實(shí)好“以生為本”，做好就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)與畢業(yè)生崗位需求的匹配，來(lái)最大化提升高質(zhì)量就業(yè)目標(biāo)。要確立就業(yè)質(zhì)量目標(biāo)，深入了解影響畢業(yè)生就業(yè)觀的主要問(wèn)題，調(diào)動(dòng)畢業(yè)生的就業(yè)意識(shí)。根據(jù)霍蘭德職業(yè)匹配理論，只有當(dāng)個(gè)體人格特征、興趣愛(ài)好與其選擇的職業(yè)相匹配時(shí)，個(gè)體的才能被充分激發(fā)，進(jìn)而提升個(gè)體工作的成效和滿意度。要加強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，了解招聘單位需求，完善畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)課程，化解就業(yè)指導(dǎo)不充分的難題。

（二）夯實(shí)高校主體責(zé)任，提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，要立足于大學(xué)生的實(shí)際需求，做好制度、模式、方法創(chuàng)新。一方面，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，了解畢業(yè)生就業(yè)想法和問(wèn)題，建立職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)全程化體系。另一方面，打造一支專業(yè)精尖的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，特別是引入有經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)隊(duì)伍人力資源或就業(yè)指導(dǎo)師資力量，充實(shí)到就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中。對(duì)現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行改革，注重技能訓(xùn)練，開(kāi)展個(gè)性化咨詢，提升就業(yè)課程實(shí)用性。開(kāi)展形式多樣的就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，例如模擬面試、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、簡(jiǎn)歷制作大賽、演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生從活動(dòng)中得到啟發(fā)，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）構(gòu)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)化平臺(tái)，深化就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)信息多元多變，冗繁復(fù)雜，高校應(yīng)充分運(yùn)用科學(xué)技術(shù)手段，構(gòu)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)化平臺(tái)。平臺(tái)結(jié)構(gòu)可分為兩個(gè)模塊：一是共性模塊，主要是用于為學(xué)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)流程指導(dǎo)、面試技巧、心理疏導(dǎo)、求職技巧、簡(jiǎn)歷制作等專業(yè)輔導(dǎo)；二是應(yīng)用模塊，主要是為不同學(xué)生提供個(gè)性化定制服務(wù)，主要功能是收集、統(tǒng)計(jì)和發(fā)布企業(yè)和學(xué)生的供求對(duì)接信息，為有求職需求的大學(xué)生提供專業(yè)對(duì)口的相關(guān)信息，包括提供就業(yè)趨勢(shì)、崗位要求、技能資質(zhì)、薪資待遇、工作環(huán)境等資料，也為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供國(guó)家、地方的政策支持信息、稅務(wù)數(shù)據(jù)、創(chuàng)業(yè)流程及審核要求等信息。平臺(tái)同步鏈接新職業(yè)網(wǎng)、BOSS直聘、智聯(lián)招聘等國(guó)內(nèi)一線招聘網(wǎng)站，為畢業(yè)生們提供一站式就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，打造集信息、數(shù)據(jù)、指導(dǎo)與服務(wù)于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)化平臺(tái)，一方面，可以有效降低大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、完善服務(wù)保障與支持；另一方面，可以配合省市各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園孵化項(xiàng)目等資源的引入，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新思維成果落地，從而有效實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、以就業(yè)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新技術(shù)、新媒介推陳出新，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)融入社會(huì)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，這對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)技能等方面都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門(mén)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，聚焦行業(yè)新業(yè)態(tài)，關(guān)注就業(yè)新形勢(shì)，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的課程、服務(wù)、指導(dǎo)的一體化模式，對(duì)“慢就業(yè)”現(xiàn)象進(jìn)行剖析與梳理，無(wú)論是主動(dòng)型“慢就業(yè)”還是被動(dòng)型“慢就業(yè)”，都需要理性辯證地看待，并積極調(diào)整育人模式，完善高職就業(yè)服務(wù)體系，增強(qiáng)大學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生更充分和更高質(zhì)量的就業(yè)。