?彭朵伢

(作者單位：安徽省望江縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

*作者簡介：彭朵伢，女，漢族，安徽省望江縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，二級(jí)教師，縣級(jí)優(yōu)秀教師，從事小學(xué)教育20年，教研成果突出，先后獲得安慶市《一師一優(yōu)課》市級(jí)獎(jiǎng)、望江縣優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎(jiǎng)、縣級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)《大練兵》競賽活動(dòng)二等獎(jiǎng)，所帶班級(jí)獲“縣級(jí)優(yōu)秀班集體”榮譽(yù)稱號(hào)。

“空中課堂”是指教師利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)，通過錄播或者實(shí)時(shí)直播的方式把教師講課的視頻、語音、課件、板書內(nèi)容等傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的一種課堂形式。由于空中課堂不僅突破了教學(xué)的時(shí)間與空間的限制，而且能夠?qū)崿F(xiàn)信息與資源共享，在教學(xué)過程中體現(xiàn)“圖、文、聲、光、電”五位一體的活潑感與新鮮感，因此一直受到廣大家長和小學(xué)生的好評(píng)，也是各級(jí)小學(xué)教育機(jī)構(gòu)推廣的重點(diǎn)。長期以來，在我們的觀念中，空中課堂一直被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助平臺(tái)，學(xué)生也構(gòu)成了空中課堂的使用主體，然后，這次新冠疫情使得空中課堂走進(jìn)千萬所小學(xué)，廣大小學(xué)教師也對(duì)空中課堂有了全方位和更深入地了解。雖然當(dāng)前全國的小學(xué)都已經(jīng)恢復(fù)了線下課堂教學(xué)，但空中課堂所體現(xiàn)的現(xiàn)代教育技術(shù)與手段將會(huì)是未來教育發(fā)展的趨勢與潮流，因此，小學(xué)教師特別是廣大中西部的小學(xué)教師，一定要在“后疫情時(shí)代”繼續(xù)利用空中課堂的比較優(yōu)勢，倒逼自己主動(dòng)進(jìn)行變革，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)生態(tài)，提升自己的綜合教學(xué)能力。

首先，從趨勢上看，空中課堂體現(xiàn)了未來教育的數(shù)字化趨勢，可以倒逼廣大小學(xué)教師學(xué)習(xí)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，主動(dòng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)生態(tài)。

空中課堂只是教學(xué)形式，但它的背后體現(xiàn)的卻是未來教育的發(fā)展趨勢和潮流，這就是數(shù)字化、虛擬化、立體化、競爭性與多元化。當(dāng)前，全媒體在教育領(lǐng)域?qū)嶋H上已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用，公開課、微課堂、智慧課堂、慕課、雨課堂等已經(jīng)成為大學(xué)的常規(guī)化教學(xué)手段?？罩姓n堂作為小學(xué)數(shù)字化教學(xué)的重要媒介，在未來的小學(xué)教學(xué)中其重要性和地位也會(huì)愈加彰顯，甚至同一地區(qū)將來可能會(huì)形成僅僅依靠一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)就可以應(yīng)付同一地區(qū)同一年級(jí)同一門課程的所有教學(xué)的教學(xué)生態(tài)。因此，廣大小學(xué)教師要充分利用這次新冠疫情引入的空中課堂的契機(jī)，倒逼自己主動(dòng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的變革，掌握各種現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)軟件的使用，學(xué)會(huì)包括簡單視頻、AR/VR等技術(shù)在內(nèi)的多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，確保自己在“后疫情時(shí)代”能夠與時(shí)代接軌，能夠契合未來小學(xué)教育的總體趨勢。

其次，從內(nèi)容上看，空中課堂的教學(xué)體現(xiàn)了當(dāng)前教育的前沿性，有利于小學(xué)教師系統(tǒng)擴(kuò)展自己的教學(xué)能力，提升他們的綜合教學(xué)素質(zhì)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容主要依靠自己對(duì)教材和大綱的理解，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)行政區(qū)域內(nèi)教師的相互觀摩與學(xué)習(xí)而不斷進(jìn)行整合與優(yōu)化，這種模式很容易形成區(qū)域性的教學(xué)思維方式與教學(xué)理念的固化。而空中課堂恰恰為教師突破這種“思維固化”提供了契機(jī)。這是因?yàn)椋环矫?，從平臺(tái)本身來看，為了保證平臺(tái)的比較優(yōu)勢和教學(xué)質(zhì)量，空中課堂的授課教師往往選用的是行政區(qū)域內(nèi)最好的教師，因此他們代表了當(dāng)?shù)刈詈玫慕逃|(zhì)量和教學(xué)水準(zhǔn)，這樣一來，廣大小學(xué)教師完全可以通過橫向的對(duì)比和鑒別，使得自己能夠跟當(dāng)前中國最優(yōu)秀最前沿的一批小學(xué)教師接軌，在虛擬的空間中與他們進(jìn)行跨時(shí)空的對(duì)話。另一方面，通過這種對(duì)話平臺(tái)，廣大小學(xué)教師也就有了一個(gè)反思自己教學(xué)的最佳窗口，他們不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)甚至教學(xué)內(nèi)容的不足，而且還可以通過模仿、學(xué)習(xí)、后臺(tái)交流與對(duì)話等方式將他人的優(yōu)點(diǎn)和長處融入自己的教學(xué)中，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，完善自己的教學(xué)能力，提升自己的教學(xué)能力。

最后，從理念上看，空中課堂體現(xiàn)了“三全育人”的教育理念，有利于小學(xué)教師將“全員育人、全程育人、全方位育人”落到實(shí)處。

空中課堂的設(shè)計(jì)本身就體現(xiàn)了良好的“三全育人”的教育理念，其教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，教學(xué)內(nèi)容的全覆蓋性以及教學(xué)過程的全方位性，是“三全育人”的典范。在“后疫情時(shí)代”，廣大小學(xué)教師完全可以利用空中課堂的這種綜合育人優(yōu)勢，使得空中課堂成為他們建構(gòu)“全員育人、全程育人、全方位育人”的陣地。從全員育人的角度看，空中課堂的網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢和跨時(shí)空效應(yīng)使得小學(xué)教師建構(gòu)學(xué)校、家庭、學(xué)生組成的“三位一體”的育人機(jī)制可以實(shí)時(shí)操作化，比如學(xué)生是否作業(yè)打卡，團(tuán)隊(duì)教師是否按期批改作業(yè)等，教師、家庭和學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤。從全程育人的角度看，學(xué)校和教師可以利用空中課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程的輔導(dǎo)與幫助，從而突破寒暑假以及各種節(jié)假日的限制，更重要的是，空中課堂還可以讓小學(xué)教師借他人之力，成就自己之功。比如各種科學(xué)試驗(yàn)，很多中西部地區(qū)的小學(xué)因?yàn)闂l件的限制，教師無法在課堂展示，這個(gè)時(shí)候，通過空中課堂的視頻，他們完全可以突破這些物理障礙。從全方位育人的角度看，空中課堂更具有比較優(yōu)勢。比如，空中課堂生動(dòng)的教學(xué)畫面與逼真的情境可以讓小學(xué)生對(duì)思想品德的教育有更為形象的認(rèn)識(shí)，書本靜態(tài)的德育知識(shí)在那里轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的案例?？罩姓n堂的“問題情境——學(xué)生思考——教師解答——舉一反三——模型(概念)建構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一種精致化的理念，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。此外，空中課堂的各種名家講座，紅色經(jīng)典小視頻等，也可以在小學(xué)生價(jià)值觀與人生觀的塑造中起到引領(lǐng)作用。

隨著全媒體時(shí)代的到來和數(shù)字技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，教育領(lǐng)域的新一輪變革呼之欲出，廣大小學(xué)教師應(yīng)該抓住在這次新冠疫情中引入的空中課堂的機(jī)會(huì)，主動(dòng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的小學(xué)教學(xué)生態(tài)，并在“三全育人”中實(shí)現(xiàn)自己教育理念的升華。