黃鋮琳

(山東省青島崇德小學(xué) 山東 青島 266011)

隨著教育的發(fā)展和改革，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，已經(jīng)無法滿足小學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。所以，教師在教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時(shí)革新教學(xué)理念，運(yùn)用“讀寫結(jié)合”在內(nèi)的多種教學(xué)方法，從根本上提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，推動(dòng)小學(xué)生英語讀寫水平的向前發(fā)展。

1.小學(xué)英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于大部分小學(xué)生而言，對(duì)于英語并不陌生，但是，也僅僅限于英語基礎(chǔ)知識(shí)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語的時(shí)候，具有一定的難度。而教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，常常按照教學(xué)大綱安排活動(dòng)內(nèi)容，忽略了小學(xué)生在課堂中的主體地位。[1]同時(shí)，讀寫教學(xué)作為英語教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，部分英語教師并不清楚讀寫教學(xué)的關(guān)系，從而導(dǎo)致在教學(xué)中，出現(xiàn)讀寫側(cè)重失衡，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的困難。另外，在教學(xué)方法方面，很多教師認(rèn)為小學(xué)英語知識(shí)較為簡單，不需要使用教學(xué)方法，從側(cè)面使得英語課堂的學(xué)習(xí)變得更加枯燥和無聊，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣和熱情。

2.小學(xué)英語課堂構(gòu)建“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讀寫靈活教學(xué)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候，必須要掌握大量的英語詞匯。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生更好的掌握教材中的詞匯，通常都會(huì)進(jìn)行專門的教學(xué)，而這種教學(xué)方法，常常會(huì)脫離情境和句型，從而是英語詞匯學(xué)習(xí)課程變得單一、枯燥，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。[2]因此，作為新時(shí)代的英語教師，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)方法，讓小學(xué)英語讀寫教學(xué)變得更加靈活，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師外研版四年級(jí)英語上冊(cè)《Unit 1 It was my birthday on Saturday》這節(jié)課程的時(shí)候，本節(jié)當(dāng)中的單詞有“dear、well、soon、birthday”等。為了幫助學(xué)生更好的理解和記憶這些單詞的意思，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的東西進(jìn)行單詞教學(xué)。通過這些方式，能夠充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將教材知識(shí)和生活相關(guān)聯(lián)，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力。同時(shí)，教師還可以結(jié)合單詞意思，將單詞進(jìn)行組合改編成英文兒歌，讓學(xué)生在課下游戲的時(shí)候，也可以通過唱誦單詞的方式，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)單詞的記憶，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

2.2 應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。在英語教學(xué)中，小學(xué)生的興趣，能夠在很大程度上提升教師教學(xué)質(zhì)量和課堂效果。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。而對(duì)于小學(xué)生而言，簡單、直接的事物能夠極大激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，所以，教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)法，將英語課堂變成一個(gè)整體的“問題”，然后利用各種細(xì)分“問題”的引導(dǎo)，通過層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難。[3]科學(xué)合理問題的提出，能夠?qū)W(xué)生的注意力全部固定到課堂中，而且這種從點(diǎn)到面、從易到難的方式，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教授外研版四年級(jí)英語上冊(cè)《Unit 1 Did you take Amy’s doll？》時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理的開展教學(xué)活動(dòng)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的深入，本學(xué)期學(xué)生開始接觸過去式，并且具有一定的時(shí)態(tài)知識(shí)，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，提升學(xué)生興趣，教師可以通過“在文中尋找動(dòng)詞過去式以及其變化的形式”“圈出Did you……句式，并說說自己的理解”等問題的提出，使整篇文章變得透明和清晰，然后讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。問題導(dǎo)學(xué)法的本質(zhì)，是讓學(xué)生可以帶著目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這種方法，能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容和難度，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，感受輕松愉悅，興趣盎然。

2.3 尊重學(xué)生主體，讀寫合理教學(xué)。讀寫結(jié)合，是一種閱讀教學(xué)滲透到寫作教學(xué)中，通過寫作教學(xué)提升閱讀教學(xué)效果的全新教學(xué)方式。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)于閱讀教學(xué)具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于寫作教學(xué)卻沒有太多的心得，導(dǎo)致大部分學(xué)生寫作水平低下。所以，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到“因材施教”的教學(xué)效果。

例如，教師在教授外研版四年級(jí)英語上冊(cè)《Unit 2 I bumped my head》這一課時(shí)，由于小學(xué)生的英文寫作能力較為薄弱，教師可以制作一些英文模板，讓小學(xué)生通過在模板中填寫詞匯、背誦模板的方式，幫助小學(xué)生做好寫作積累。另外，教師需要注意模板內(nèi)容的簡單性和趣味性，從小學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，既可以提升學(xué)生興趣，也可以使讀寫結(jié)合更加緊密。

3.結(jié)語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要格外重視讀寫教學(xué)的關(guān)系，做好二者內(nèi)容的合理安排。同時(shí)，增加教學(xué)內(nèi)容和生活內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生可以學(xué)以致用，樹立學(xué)習(xí)英語知識(shí)的自信心。