?陳 楊

顧名思義，生活化教學(xué)是指將教學(xué)活動(dòng)置于生活背景當(dāng)中，并借此激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，從而使學(xué)生獲得更具活力的知識(shí)，并陶冶學(xué)生情操的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。而生活化教學(xué)策略的合理應(yīng)用，無(wú)疑可以有效滿足這一要求。因此，教師應(yīng)該不斷探索數(shù)學(xué)課程與生活化教學(xué)策略之間的結(jié)合點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)組織手段。這樣一來(lái)，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、引入生活背景，促進(jìn)感性認(rèn)知

新課導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)中的首要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活化，有利于使教學(xué)活動(dòng)充分吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在低年級(jí)階段，學(xué)生的思維能力比較薄弱，數(shù)學(xué)知識(shí)的積累也比較匱乏。而生活化的導(dǎo)入方式，則可以將單一、枯燥的數(shù)學(xué)概念、定理、公式等內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。因此，在教學(xué)活動(dòng)起始階段，教師應(yīng)該有意識(shí)地將生活背景引入到教學(xué)活動(dòng)中，以此來(lái)幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與自身的價(jià)值，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)知。

以《有余數(shù)的除法》為例，這節(jié)課主要講解了有余數(shù)的除法以及余數(shù)的含義。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有余數(shù)的除法的學(xué)習(xí)過(guò)程，我在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入了學(xué)生非常熟悉的“分東西”的場(chǎng)景。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如果有10支鉛筆，每人分3支，那么會(huì)出現(xiàn)幾種結(jié)果呢？”結(jié)合這個(gè)場(chǎng)景，我又設(shè)計(jì)了幾個(gè)具體的問(wèn)題：(1)分給2個(gè)人之后，一共分了幾支鉛筆？還剩下幾支鉛筆？剩下的鉛筆還可以繼續(xù)分嗎？(2)分給3個(gè)人之后，還剩下幾支鉛筆？剩下的鉛筆還可以繼續(xù)分嗎？(3)如果10支鉛筆每人分4支、5支，那么結(jié)果又會(huì)有怎樣的不同呢？(4)上述分鉛筆的過(guò)程是否可以用除法算式來(lái)表示？算式中的每個(gè)要素分別有怎樣的數(shù)學(xué)含義？然后，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行了思考。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合這一場(chǎng)景進(jìn)行了舉一反三，進(jìn)一步思考了生活中還有哪些類似的場(chǎng)景。最終，通過(guò)這種方式，使學(xué)生了解了余數(shù)和有余數(shù)的除法的含義，明白了余數(shù)比除數(shù)要小，并且初步認(rèn)識(shí)了相應(yīng)的除法算式的寫法。

二、活用生活材料，組織動(dòng)手操作

開展生活化教學(xué)的一個(gè)重要目的，就是要處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。因此，除了書本知識(shí)之外，更要引導(dǎo)學(xué)生從自身的主觀經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)。具體來(lái)講，教師可以利用學(xué)生比較熟悉的生活材料，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。這樣一來(lái)，可以使學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、驗(yàn)證等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而體會(huì)知識(shí)建構(gòu)的全過(guò)程。相對(duì)于其他的學(xué)習(xí)方式，動(dòng)手操作可以使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的知識(shí)理解。

以《時(shí)、分、秒》第一課時(shí)為例，我讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備了一個(gè)時(shí)鐘。在教學(xué)活動(dòng)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)鐘進(jìn)行了整體觀察，從而使學(xué)生對(duì)鐘面有了初步的認(rèn)識(shí)。然后，我?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)了不同指針的作用，以此來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)了整時(shí)，從而初步建立了時(shí)間觀念。其次，我組織學(xué)生進(jìn)行了游戲化的動(dòng)手操作活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，我會(huì)任意提出一個(gè)時(shí)間，學(xué)生需要快速將指針撥到相應(yīng)的時(shí)刻。完成游戲后，回答正確次數(shù)最多的學(xué)生獲得勝利。同時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)一步對(duì)鐘表進(jìn)行觀察和操作，以此來(lái)為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。最終，在這種生動(dòng)、活躍的課堂氛圍中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了較為準(zhǔn)確的理解和記憶。

三、開展生活練習(xí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

開展生活化練習(xí)同樣是生活化教學(xué)當(dāng)中的具體要求。正如前文所述，數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，所以在現(xiàn)實(shí)生活中，蘊(yùn)含著十分豐富的數(shù)學(xué)資源。因此，教師可以布置一些生活練習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，不但可以鞏固學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，而且能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍。

同樣以《時(shí)、分、秒》為例，完成這一節(jié)章節(jié)的教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)于“時(shí)間”相關(guān)的知識(shí)有了較為完整的認(rèn)識(shí)。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)任務(wù)：記錄自己任意一天的時(shí)間表，觀察自己做每件事的時(shí)刻及所用時(shí)間。完成時(shí)間表的繪制之后，思考自己是否存在浪費(fèi)時(shí)間的行為，并在今后的生活中進(jìn)行調(diào)整。最終，通過(guò)生活化的練習(xí)活動(dòng)，有效促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，并且優(yōu)化了學(xué)生的時(shí)間觀念。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)課程中，課后練習(xí)生活化是一個(gè)極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

綜上所述，生活化教學(xué)是新形勢(shì)下一種至關(guān)重要的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)該順應(yīng)教育理念的變化，將生活化教學(xué)策略合理融入于日常的數(shù)學(xué)課程中。同時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，以此來(lái)逐步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。