?梁曉彤

著名的心理學(xué)家巴甫洛夫說：“質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的開始，探究的動力，創(chuàng)新的源泉?！苯處熣n堂中的提問不僅是一種教學(xué)方法，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的提問是對關(guān)鍵問題的點(diǎn)撥，更是對學(xué)生辨析問題能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該通過提問思辨來促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

一、捕捉課文內(nèi)容，提出重點(diǎn)難點(diǎn)問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的提問要有整體教學(xué)觀念。閱讀是篩選課文中重要信息的活動，教師的課堂提問要圍繞課文的核心內(nèi)容進(jìn)行，幫助學(xué)生解決最關(guān)心的或者是最難解決的問題，也可以是感到困惑的問題。此時的提問能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容?；诖?，教師在備課中要充分了解學(xué)生的實際情況以及學(xué)生的認(rèn)知能力。充分挖掘課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，適時地提出問題，幫助學(xué)生內(nèi)化課文。例如，在教學(xué)《漁夫和金魚的故事》時，因為寓言故事蘊(yùn)含著深刻含義，那就是人性的貪婪最終會使自己變得一無所有。就課文的結(jié)尾部分教師提出問題：“漁夫每次央求金魚實現(xiàn)老太婆的愿望時，為什么海水都會變得與以前不一樣？這說明了什么？”這樣的提問能促使學(xué)生結(jié)合課文深入思考，從而加深學(xué)生對課文的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣，學(xué)生就會明白：一個人過于貪婪，上天也不會滿足你無盡的奢望。

二、根據(jù)領(lǐng)會程度，幫助學(xué)生加深理解

閱讀滋養(yǎng)心靈，閱讀明辨是非。小學(xué)語文課本中的不少課文都具備一定的思維性，特別是那些寓言類題材、童話故事等，這類文本看似簡單，但其中蘊(yùn)含著深刻的道理，需要學(xué)生對于文中表達(dá)的啟示與精神有很好的獲知。所以，教師提問應(yīng)該有針對性地對于學(xué)生的文本領(lǐng)會程度進(jìn)行深入的研究。同時，要通過課堂提問來幫助學(xué)生深入理解課文。這樣，才能加深學(xué)生對文本的體驗。例如，在教學(xué)《滴水穿石的啟示》時，為了幫助學(xué)生理解課文的寓意，可提出這樣的問題啟發(fā)學(xué)生思考：“文中寫了三位靠‘滴水穿石’精神取得成功的名人，你們能具體說說是怎么回事嗎？滴水穿石這一自然現(xiàn)象，給我們怎樣的啟發(fā)？”通過這樣的提問，促使學(xué)生深入理解課文所蘊(yùn)含的道理，并培養(yǎng)學(xué)生的辨析思維。實踐證明，閱讀教學(xué)中教師提出富有針對性的問題，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且不同層面的提問能幫助學(xué)生從不同角度分析問題，從而給學(xué)生思維的啟迪。

三、把握問題尺度，拓展學(xué)生思維空間

教學(xué)是一門藝術(shù)，提問促進(jìn)思維。如何把握好提問的尺度是教師教學(xué)的藝術(shù)。問題太難會讓學(xué)生不知所措，而問題過于簡單，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。我們知道，閱讀教學(xué)中的提問是為了促進(jìn)學(xué)生的思維。所以，教師必須充分依托教材，并根據(jù)學(xué)生知識層次與認(rèn)知能力把握好提問的尺度，以拓展學(xué)生的思維空間。例如，在教學(xué)《桂林山水》時，就提出這樣的問題：“課文從哪幾個方面來說明桂林山水的美？”這樣的基本問題學(xué)生可以從課文中找到答案，但能培養(yǎng)學(xué)生的概括與總結(jié)能力。所以，閱讀教學(xué)中需要教師能夠因勢利導(dǎo)，把簡單的問題用來鞏固學(xué)生的閱讀能力，通過復(fù)雜的問題來提高學(xué)生的理解能力和分析能力，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維空間。例如，在閱讀《爬山虎的腳》時，通常引導(dǎo)學(xué)生觀察爬山虎的腳的樣子，學(xué)生從課文中找到答案。此時，教師不妨采取另一種方式提問，如利用多媒體課件給學(xué)生展示爬山虎的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，然后提出問題：“請你用自己的語言來描述一下爬山虎的腳？”這樣的提問可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與語言組織能力，在一定程度上增加了問題的難度，有利于拓展學(xué)生的思維。

四、遵循知識層面，提高學(xué)生思辨能力

心理學(xué)研究認(rèn)為，個體的思維活動一般在已有的知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行，對于不同層面的知識應(yīng)該通過不同問題加以引導(dǎo)。由此可見，提高學(xué)生的思辨能力應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行提問。如果問題已超出學(xué)生現(xiàn)有知識水平，那將無法有效地解決問題，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。所以，教師在設(shè)計課堂提問前要深入鉆研教材，剖析知識的不同層面，并充分了解學(xué)生的實際情況，把握好問題的難易度。讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，并且對問題進(jìn)行深入的探討，形成自己獨(dú)立的見解。這樣，才能讓學(xué)生逐步形成思辨能力。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，為了提高學(xué)生的思辨能力，課前教師就設(shè)計了這樣的提問：“如果你出現(xiàn)在賣火柴的小女孩的身邊，你要對她說些什么？”學(xué)生回答這樣的問題，一定會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，并根據(jù)自己對課文的理解說出真實的看法。而產(chǎn)生這樣的看法源自課內(nèi)外，并帶有現(xiàn)實社會的思考。因此，對于學(xué)生的不同觀點(diǎn)我們要采取思辨的觀點(diǎn)來審視，而不是千篇一律的答案。

綜上所述，閱讀教學(xué)中的提問對于提高學(xué)生的思辨能力具有促進(jìn)作用。所以，教師在閱讀教學(xué)中要通過科學(xué)的提問策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，通過提問促使學(xué)生深入地思考，并逐漸形成思辨能力。這樣，才能真正提高學(xué)生的文本閱讀能力，進(jìn)而為學(xué)生今后的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。