周媛媛

（福建省福州市倉山區(qū)馬榕幼兒園，福建福州 350000）

引言

幼兒的學習是一個自我喚醒、自我生成、自我創(chuàng)造、自我超越的過程。植物資源主題活動對幼兒具有重要意義，其不僅能讓幼兒掌握與主題相關(guān)的理論知識，還能激發(fā)幼兒的探究意識。本文聯(lián)系實際案例對如何推進植物資源主題活動的開展進行了闡述。

一、植物資源主題的概念

植物資源主題，顧名思義，是指以植物資源為主的主題。由于我園的特殊地理位置（周邊有眾多年代已久的花卉市場，人稱“花鄉(xiāng)”），幼兒能接觸許多植物。在此背景下，我園開展了植物資源主題活動，借助生活化課程，幫助幼兒親近植物，激發(fā)幼兒對植物的自主探究意識。

二、推進植物資源主題活動開展的條件

（一）營造大環(huán)境，是開展植物資源主題活動的前提

為了實現(xiàn)幼兒在植物資源主題活動中的自我喚醒，幼兒園應(yīng)為幼兒營造符合主題的大環(huán)境。而關(guān)注幼兒自身經(jīng)驗和外部環(huán)境的互動性，可以對幼兒的學習和探索起到支持作用[1]。要開展植物資源主題活動，幼兒園就要將整個園區(qū)打造成一座植物園，并且里面種植的植物種類要豐富，同時要滿足便于幼兒觀察的條件。比如，要選擇適合幼兒種植和養(yǎng)護的植物；要保證植物的安全性；帶刺的、有微量毒素的植物都不能種植；植物的生長周期要短、生長的變化要明顯；植物要美觀、顏色鮮艷，能夠激發(fā)幼兒的種植欲望，吸引幼兒的注意力。

（二）整合有效資源，是開展植物資源主題活動的基礎(chǔ)

幼兒的學習活動需要有資源的支持，資源需要經(jīng)過篩選、加工和整合，只有適合教學活動的資源才能對教學活動起到積極、有效的作用。筆者把對植物資源主題來說有效的資源歸結(jié)為以下幾大類。

第一，動植物資源。動植物資源在這里是指幼兒園營造的植物園大環(huán)境，即幼兒可以全身心地投入真實環(huán)境中，真實地與植物進行互動，能夠看到、聽到、觸摸到。在與植物互動的過程中，教師可觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，從而找到開展主題活動的切入點，使幼兒有效地參與活動。

第二，人力資源。人力資源包含教師、幼兒園工作人員、家長、教育專家、研究植物的專家和從事有關(guān)植物工作的各類人員。在主題活動剛開始時，教師由于對植物的認知不足，對不同植物的生長條件、如何種植和如何養(yǎng)護等都不太清楚。教師自身的知識儲備若不足，就很難引導(dǎo)幼兒對植物進行深度探究。整合人力資源是有效解決此類問題的有效途徑，不僅能融合多方經(jīng)驗，還能加強幼兒園和家長、社區(qū)的聯(lián)系。

第三，信息資源。建立一個完善的信息庫，能夠為植物資源主題活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。在主題活動開始前，教師可先通過圖書、報紙、網(wǎng)絡(luò)等，收集所需要的資源，如果主題活動開展的過程中遇到瓶頸，便可立即找到突破口。主題活動結(jié)束后，教師可將在主題活動開展時收集的所有信息進行整合，便于今后再開展類似的主題活動時能及時查閱。

三、推進植物資源主題活動開展的要素

（一）及時抓住植物資源主題活動的開端

在主題生成前，教師一般都比較困惑：怎么確定主題的內(nèi)容？如何確定主題的方向？該不該預(yù)設(shè)主題的脈絡(luò)？我們不妨把這些問題暫且放一放，沉下心來好好觀察幼兒在與植物互動過程中擦出的火花。教師不應(yīng)為了主題活動而開展主題活動，而應(yīng)將整個過程放慢，經(jīng)常帶幼兒到自然環(huán)境中感受自然，在生活中找到主題活動的切入點。主題活動設(shè)計的切入點有時可能是一個問題，有時可能是一個美好的愿望，有時可能是一個困難，等等。而教師要做的就是及時捕捉這些可能。教師可以利用觀察、與幼兒的談話梳理、再觀察，最后確定主題。我們可以將其簡化為“開—收—再開—再收”的模式，由此抓住幼兒對植物探究的開端。

（二）確定植物資源主題活動的思維導(dǎo)圖

主題確定后，其思維導(dǎo)圖就成為整個主題活動的脈絡(luò)。而這個思維導(dǎo)圖不能只是教師自己埋頭預(yù)設(shè)，還要讓幼兒參與進來。每位幼兒都會建立自己的知識系統(tǒng)，因此，教師不能一以貫之，確定一個主題內(nèi)容之后，不可要求所有人都在這個內(nèi)容下開展對應(yīng)的活動，這就忽視了幼兒的興趣，不利于活動的持續(xù)進行。對于思維導(dǎo)圖的規(guī)劃，教師要善于傾聽幼兒的想法，觀察幼兒的行為，引導(dǎo)幼兒表達自己的想法。在主題活動開展過程中，教師要善于引導(dǎo)幼兒用自己的方式記錄，支持有不同興趣和想法的幼兒，從中找出共同點，與幼兒一同梳理共識，最后再與幼兒一同將共識梳理成思維導(dǎo)圖。

（三）植物資源主題活動開展需堅持

堅持包含兩個方面：一是教師的堅持，二是幼兒的堅持。在植物資源主題活動開展的過程中，幼兒經(jīng)常在植物的養(yǎng)護環(huán)節(jié)出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。養(yǎng)護植物的過程是相對漫長的，即使我們選擇了生長周期短、生長變化快的植物，也要有專門養(yǎng)護的時間段。而在養(yǎng)護的過程中，幼兒一般要對植物進行觀察和記錄，并做澆水、修剪、施肥等這些重復(fù)性的勞動。很多幼兒在這個環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了倦怠現(xiàn)象：觀察記錄不及時、記錄時不認真觀察、不能自覺養(yǎng)護植物等。這時，教師就需要堅持引導(dǎo)、鼓勵、提醒幼兒及時地對植物進行一系列的養(yǎng)護。在我們之前開展的主題活動中，很多教師在這個時期不能堅持引導(dǎo)、鼓勵和提醒幼兒，致使整個主題活動無法正常開展。因此，在開展植物資源主題活動的過程中，教師必須堅持引導(dǎo)、鼓勵、提醒幼兒，這樣才能影響幼兒，使其堅持養(yǎng)護，時刻保持參與主題活動的熱情，每天持續(xù)地和植物進行互動，從而推進整個主題活動的進程。

四、開展植物資源主題活動容易出現(xiàn)的誤區(qū)

在推進植物資源主題活動的過程中，很多時候，教師會因“探索”這兩個字走進誤區(qū)。在對植物探索的過程中，教師應(yīng)聯(lián)系植物的實際，不能一味追求“探索”的創(chuàng)新?！霸囌`”是被教師鼓勵的，也是幼兒開展探索活動的重要環(huán)節(jié)。幼兒可以在多次嘗試后，發(fā)現(xiàn)問題，從而找出解決問題的辦法。但是在植物資源主題活動中，“試誤”在某些環(huán)節(jié)并不被鼓勵。植物是有生命的，也有它們自己的生存條件，在種植和養(yǎng)護環(huán)節(jié)，教師若一味地追求主題的豐滿，鼓勵幼兒探索更多的種植和養(yǎng)護方法，就有可能違背植物本身的生存規(guī)則，從而導(dǎo)致植物死亡。這也就違背了《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到的“知道尊重和珍惜生命”。那么，植物資源主題，就不能有更多的創(chuàng)新了嗎？當發(fā)現(xiàn)問題時，我們可以適當尋求創(chuàng)新，但應(yīng)避免走入誤區(qū)。比如，在植物資源主題“我們是養(yǎng)護花草的小天使”中，幼兒發(fā)現(xiàn)紅掌花開始枯萎，于是開始猜測紅掌花枯萎的原因。大多數(shù)幼兒覺得是雨水過多導(dǎo)致紅掌枯萎，那怎么才能保護紅掌花呢？針對這個問題，幼兒想出了在種植地為紅掌花撐傘的辦法。而為紅掌花撐傘就是對紅掌花枯萎這個問題的創(chuàng)新探索，既保護了紅掌花不受過多的雨水侵害，又提高了幼兒繼續(xù)觀察的興趣。

結(jié)語

植物資源主題活動的推進，是一個“慢工出細活”的過程，需要教師積累經(jīng)驗，以植物為本，以幼兒為主，教會幼兒堅持，并進行適當創(chuàng)新。在這一過程中，植物會在我們的養(yǎng)護下慢慢長大、開花，我們也在養(yǎng)護植物的過程中，與植物一同成長！