游艷萍

（福建省莆田市荔城區(qū)梅峰小學(xué)，福建莆田 351100）

引言

“讀思達(dá)”教學(xué)法，即提升學(xué)生閱“讀”、“思”考、表“達(dá)”等綜合能力的教學(xué)法。教師應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其掌握知識、技能，領(lǐng)悟解題思路，獲得正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法下的智慧課堂教學(xué)優(yōu)勢

數(shù)學(xué)不僅是一門理論科學(xué)，還是人們在生活中廣泛使用的工具。學(xué)生不僅要掌握工具的構(gòu)成、了解工具的用途，還要熟練地使用工具，而這需要學(xué)生積累大量的使用經(jīng)驗(yàn)作為支撐。“讀思達(dá)”教學(xué)法與智慧課堂的結(jié)合，可以為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供更直觀的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性[1]。

（一）提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力

小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)基本以理論學(xué)習(xí)為主，對數(shù)學(xué)的印象往往停留在套公式計(jì)算的層面，只能從淺層次思考問題。教師在教學(xué)中可通過對“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，開展素質(zhì)教育，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以使用“讀思達(dá)”教學(xué)法，營造一個(gè)輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境，保證每位學(xué)生都能在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建智慧型數(shù)學(xué)課堂。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法下的智慧課堂教學(xué)策略

教育部門對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注程度不斷提升，正著力開展對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育改革工作，通過新的教學(xué)模式與智慧課堂教學(xué)的融合為我國數(shù)學(xué)教育指出新的方向。

（一）應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，改善教學(xué)環(huán)境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師沒有采取新穎、有效的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升不明顯。其主要原因是沒有進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，僅通過語言表達(dá)的方式開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望很難被激發(fā)，學(xué)生難以充分融入課堂。教師應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，能給學(xué)生營造一個(gè)比較立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的感官意識，讓學(xué)生在模擬的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)，集中注意力，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)知識的印象。“讀思達(dá)”教學(xué)法將理論與實(shí)踐結(jié)合到一起，便于學(xué)生了解數(shù)學(xué)規(guī)律、掌握相關(guān)定理，提升思考與實(shí)踐能力。

例如，在開展“三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算”教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備出示一張北京標(biāo)志性旅游景點(diǎn)圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)題目：“王叔叔、李叔叔各自從自己的城市出發(fā)，坐火車去北京旅游，王叔叔用時(shí)6 小時(shí)，李叔叔用時(shí)12 小時(shí)，已知火車每小時(shí)行駛108 千米，王叔叔、李叔叔所在的城市距離北京各為多少千米？”由于學(xué)生之前學(xué)過多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算，能很快算出王叔叔所在的城市到北京的距離為108×6=648千米。計(jì)算李叔叔所在的城市到北京的距離，需要計(jì)算108×12，涉及本課要學(xué)的三位數(shù)乘兩位數(shù)的內(nèi)容，教師可由此導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生在多位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。對于108×12 的計(jì)算，教師可先讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流合作，探討不同的解題思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。這時(shí)，有的學(xué)生就會說：可將12 轉(zhuǎn)變?yōu)? 與2 的乘積，逐一計(jì)算108×6×2，最后得到問題的答案。接著，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法進(jìn)行類推，讓學(xué)生分析每一步的算理，明白其算理與三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理是一樣的，進(jìn)而推導(dǎo)出三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算過程。在學(xué)生掌握算理后，教師可讓學(xué)生獨(dú)立完成課后練習(xí)題，并巡回輔導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行良好的交流，構(gòu)建活力課堂。

（二）“讀思達(dá)”教學(xué)法中的閱“讀”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將“讀思達(dá)”教學(xué)方法與教材完美結(jié)合起來，能為學(xué)生構(gòu)建更加生動、真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將教材中的知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮“讀思達(dá)”教學(xué)法的優(yōu)勢，利用圖片的形式呈現(xiàn)題目，幫助學(xué)生解讀題目中的重要信息。

例如，在應(yīng)用題解題中，教師可以利用多媒體設(shè)備對題目進(jìn)行步驟分解，并以圖片的形式展示在學(xué)生面前。小學(xué)生正處在思維的活躍期，喜歡立體的、新奇的事物，有意愿去欣賞千變?nèi)f化的“解題圖案”，并對巧妙的解答方法有濃厚的興趣。如教師向?qū)W生提出問題：“從甲地到乙地的距離為60 千米，A 以5 千米/小時(shí)的速度走了一半路程，用了多少時(shí)間？剩下的路程A 如果想提前1 小時(shí)到達(dá)目的地，他的速度應(yīng)該是多少？”這樣的分步思考和解答過程，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生專注于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，開拓思維，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）“讀思達(dá)”教學(xué)法中的“思”考

我國教育體系的重大變化就是將思考與教學(xué)結(jié)合起來，要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，不要單純地講解課本知識，要引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[2]。教育改革不僅改變了教師的教學(xué)方式，還改變了教師的教學(xué)理念。以往的教學(xué)理念過于重視學(xué)生的成績，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很難主動思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師使用“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在教學(xué)“位置與方向”時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生來到操場上，讓學(xué)生通過站隊(duì)的形式，掌握數(shù)對相關(guān)知識，并能夠靈活運(yùn)用行、列的不同形式表達(dá)位置。在講解完重點(diǎn)內(nèi)容后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開探究，拓展學(xué)生的思維。如“怎樣用圓點(diǎn)表現(xiàn)每位學(xué)生的位置？所要做的工作是什么？請說明具體步驟?！痹趯W(xué)生探討過程中，教師要巡回走動，避免因部分學(xué)生沒有參與探究學(xué)習(xí)，而使教學(xué)效率下降。在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師應(yīng)利用所教知識幫助學(xué)生解決問題，以提升學(xué)生對數(shù)對知識的運(yùn)用能力。最后，教師對學(xué)生探討的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)：“數(shù)對的形式看上去是一樣的，但是其內(nèi)涵并不相同，同學(xué)們一定要牢記數(shù)對的第一個(gè)數(shù)字代表行，第二個(gè)數(shù)字代表列，不能隨意顛倒?！边@樣，學(xué)生便能明確數(shù)對表現(xiàn)位置的形式。

（四）“讀思達(dá)”教學(xué)法中的表“達(dá)”

要想學(xué)好數(shù)學(xué)知識，學(xué)生不僅要在學(xué)習(xí)過程中主動思考，還要能夠清晰地表達(dá)自己的思路?；诖耍處熆稍诮虒W(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有依據(jù)地闡述自己解答問題的思路，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生在表達(dá)、實(shí)踐的過程中不斷成長。

結(jié)語

教學(xué)是由教和學(xué)組成的，在現(xiàn)代教育體系中，課堂教學(xué)過程不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還是教師教學(xué)能力的展示。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用“讀思達(dá)”教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中，使其通過全方位的學(xué)習(xí)和合理的分析，充分掌握數(shù)學(xué)知識和相關(guān)定律，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力。