朱 夏

（江蘇省南京市江寧區(qū)湯山中心小學(xué)，江蘇南京 211131）

引言

從目前我國英語教學(xué)情況來看，課堂是英語教學(xué)的主要陣地，教師話語則是目的語輸入的主要途徑。學(xué)生在教師話語的指引下走入課堂并積極參加各種語言實踐活動，進(jìn)行信息交流與思想表達(dá)[1]。由此可見，教師話語是學(xué)生進(jìn)行信息輸入和語言輸出的橋梁。在小學(xué)英語課堂中，教師話語與學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的聯(lián)系更為密切，是學(xué)生爭相模仿的素材，會直接影響小學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。

一、著眼“聊什么”，提高話語質(zhì)量

小學(xué)英語教師與學(xué)生的語言交際往往圍繞話題展開。教師在準(zhǔn)備一節(jié)英語課時，首先應(yīng)考慮在這節(jié)課上需要和學(xué)生“聊什么”，從什么話題入手，應(yīng)圍繞話題創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，設(shè)計怎樣的問題進(jìn)行深入交流，從而達(dá)到語言交際的目的，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)做到話語“少而精”，盡可能保證課堂上的每一句話都不是多余的，從而更好地提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

（一）找準(zhǔn)話題，緊扣教學(xué)目標(biāo)

譯林版小學(xué)英語教材在單元內(nèi)容的安排上都是圍繞一個個話題展開的。因此，教師在組織教學(xué)時，一定要找準(zhǔn)這節(jié)課的話題，教師話語也應(yīng)圍繞這一中心話題進(jìn)行設(shè)計，而不是進(jìn)行漫無目的的對話。課堂上，很多教師喜歡和學(xué)生自由交談，這種方式的確有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際和運用能力，但有時師生交談的話題完全脫離教學(xué)內(nèi)容，漫無目的。一些教師錯誤地認(rèn)為與學(xué)生交談得越多越好，師生之間的交流成了固定模式和簡單堆砌，沒有實現(xiàn)真正意義上的語言交流。筆者認(rèn)為，教師在課堂上的話語一定要圍繞話題，緊扣教學(xué)目標(biāo)展開。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》教材（以下教材版本相同）五年級上冊Unit 4 Hobbies 時，教師應(yīng)找準(zhǔn)話題是興趣愛好，從介紹自己的興趣愛好過渡到詢問學(xué)生自己及其朋友的愛好，再到處理課文中人物的興趣愛好，最后拓展至讓學(xué)生回家詢問家人的興趣愛好。這樣，整節(jié)課始終圍繞“愛好”這一話題展開，而不是聊一堆與之無關(guān)的話題，浪費有限的課堂時間。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營造真實語境

找準(zhǔn)話題、確定教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)根據(jù)話題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實的語言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在趨于真實的語言環(huán)境中使用語言，最終達(dá)到語言交際的目的。目前，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師往往未能創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，導(dǎo)致師生只能使用虛擬的語言進(jìn)行交際，師生之間的互動缺乏真實性和有效性。這不利于學(xué)生對語言的掌握，也不利于學(xué)生以后在實際情境中運用語言。

筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，有的教師在教學(xué)小學(xué)《英語》教材三年級上冊Unit 3 My friends 時，會呈現(xiàn)一些卡通動物角色，將其作為學(xué)生的朋友，讓學(xué)生用句型“He's/She's...”進(jìn)行介紹，但有的動物性別不明，很難區(qū)分用he 還是she。筆者認(rèn)為，教師不妨讓學(xué)生介紹班上的同學(xué)，這樣更為直接和真實，也利于他們在實際交往中運用所學(xué)句型和知識。

（三）巧設(shè)問題，形成話語鏈

英語課堂上，教師話語設(shè)計要圍繞話題展開，但主要通過問答來實現(xiàn)師生之間的互動，因此，問題設(shè)計尤為重要。教師在提問時要考慮到學(xué)生的實際特點，讓全體學(xué)生都能參與對問題的思考，而不是針對個別學(xué)生提問。同時，教師提出的問題要有邏輯性和層次性，形成話語鏈，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地思考、回答問題，逐步理解所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對知識的掌握。教師在與學(xué)生交流的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和解決問題，并讓學(xué)生學(xué)會設(shè)問，將課堂交還給學(xué)生。課堂上，學(xué)生應(yīng)多說多問，教師只需用簡潔的語言進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，在復(fù)習(xí)小學(xué)《英語》教材六年級上冊Unit 6 Keep our city clean 時，教師設(shè)計了一系列問題：What makes our city dirty? What can we do to keep our city clean? What can we do to keep our school clean?

以上問題面對全體學(xué)生，難度逐漸增加，由書本內(nèi)容擴(kuò)展到生活實際，形成話語鏈。教師話語環(huán)環(huán)相扣，漸進(jìn)深入，引發(fā)學(xué)生深入思考。

二、關(guān)注“如何聊”，設(shè)計高效話語

明確話語設(shè)計的話題和內(nèi)容后，教師應(yīng)關(guān)注如何進(jìn)行話語設(shè)計，從而讓教師的話語更為高效，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

（一）關(guān)注輸入，使用規(guī)范語言

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要靠模仿，尤其是剛接觸英語的低年級學(xué)生，他們通過對教師大量的語言輸入進(jìn)行內(nèi)化，從而達(dá)到語言輸出的目的。這就要求教師話語必須符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點，課堂教學(xué)語言必須難度較小、簡潔明了。同時，教師應(yīng)確保語音、語調(diào)規(guī)范，話語邏輯準(zhǔn)確，符合語法要點。教師如果輸入的話語不規(guī)范、不準(zhǔn)確，會導(dǎo)致小學(xué)生無法對知識建立正確的聯(lián)系，進(jìn)而進(jìn)行錯誤輸出，不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。學(xué)生只有在課堂中不斷感知、模仿、體驗和學(xué)習(xí)正確、規(guī)范的語言，才能掌握語言的正確表達(dá)。

（二）合理過渡，注重話語銜接

過渡語是將課堂教學(xué)活動串起來的一根線，自然巧妙的過渡語設(shè)計可以使整個課堂教學(xué)活動完整、流暢。因此，教師在進(jìn)行課堂話語設(shè)計時，要關(guān)注過渡語的合理使用，注重話語的銜接。比如，在教學(xué)中，筆者先通過“火車接龍”活動讓學(xué)生說出很多關(guān)于動物名稱的單詞后，拋出過渡語：“Boys and girls, you are great,you know so many animals.Now let's learn some other animals.”這樣自然、流暢的過渡語能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個新授動物單詞的環(huán)節(jié)，做到承上啟下、無痕對接。

（三）有效評價，及時反饋

在小學(xué)英語課堂上，教師評價用語是話語設(shè)計中的重要方面。課堂評價用語是指教師在課堂教學(xué)過程中，通過對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而做出的及時反饋。筆者在平時的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，有時教師沒有得到自己想要的答案便會對學(xué)生置之不理，不予評價。還有的教師只是用“Yes.”“Good.”“Well done!”“Wonderful!”等簡單的贊美話語進(jìn)行評價，沒有指向性，導(dǎo)致教學(xué)評價流于形式，不能引發(fā)學(xué)生的思考，也無法形成有效的多輪話語互動，評價意義不大。

教師在進(jìn)行評價時可多使用指向性評價和追問式評價話語。指向性評價即對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和話語進(jìn)行有針對性的點評，而不是一言蔽之。例如，在學(xué)生朗讀完一篇課文后，教師可以說：“You read loudly and f luently,but you can read slowly.”這樣的指向性評價不僅表揚了朗讀的學(xué)生，還指出了其讀得好的地方，又給其他學(xué)生指出后面朗讀時需要注意的問題。追問式評價是對學(xué)生的回答進(jìn)行追問，讓學(xué)生繼續(xù)思考自己的回答，最終得出正確答案。比如，教師問：“What animals do you like?”在學(xué)生答“I like...”后，教師可以繼續(xù)追問：“Why?”學(xué)生便會思考原因。由于是開放性問題，不同學(xué)生的答案不同，這類評價話語能給學(xué)生提供更多機(jī)會去表達(dá)，使其更好地運用語言，加強師生之間的互動，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，教師在設(shè)計評價話語時還要注意，應(yīng)以表揚、鼓勵為主。教師的表揚可以挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；教師的鼓勵可以安撫學(xué)生的情緒，促使他們不斷改進(jìn)、不斷提高。

結(jié)語

綜上所述，針對小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師話語存在的問題，教師應(yīng)提高自身的話語設(shè)計能力，既要關(guān)注課堂話語的具體內(nèi)容，也要關(guān)注話語表達(dá)的形式，通過找準(zhǔn)話題、創(chuàng)設(shè)真實語境、巧設(shè)問題，給學(xué)生提供更多思考的機(jī)會。同時，教師應(yīng)注意用規(guī)范的語言、合理的過渡語、有效的評價語，不斷提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而構(gòu)建高效英語課堂。