徐 娟

（湖北工業(yè)大學(xué)幼兒園，湖北武漢 430070）

引言

幼兒園是個(gè)人學(xué)習(xí)歷程的起步階段，由于幼兒具有對事物充滿好奇的天性，游戲類戶外活動成為重要的教學(xué)方法，對幼兒生理與心理的發(fā)展均起到了促進(jìn)作用。戶外自主游戲與傳統(tǒng)的游戲形式有顯著的差異，更加側(cè)重游戲的自主性，期間教師的有效指導(dǎo)將在很大程度上決定最終的教學(xué)效果。

一、幼兒園戶外自主游戲中教師有效指導(dǎo)的意義

（一）符合幼兒身心特征，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展

幼兒的心智尚未成熟，對嬉戲打鬧等富有趣味的行為比較感興趣。教師通過戶外自主游戲的方式，可以給幼兒營造較為愉悅的氛圍，能夠使幼兒擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，感受自然的美好。雖然現(xiàn)代化的幼兒園普遍配套書畫室、舞蹈室等多種功能性場所，但有的活動依然存在局限性，幼兒的天性難以得到全面的發(fā)揮。而戶外自主游戲活動的開展，可以滿足幼兒渴望陽光與空氣的需求，既能為幼兒開啟心扉大門，又可鍛煉幼兒的身體，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展[1]。

（二）釋放天性，培養(yǎng)幼兒的綜合能力

戶外環(huán)境無明顯的約束，可有效解放幼兒的天性，使其調(diào)動感官，感受自然的點(diǎn)滴美好。同時(shí)，戶外自主游戲擺脫了手機(jī)、電腦等工具的束縛，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、發(fā)展其思維的重要方式，對幼兒綜合能力的發(fā)展大有裨益[2]。在開展戶外自主游戲的過程中，教師可創(chuàng)設(shè)特定的游戲情境，以調(diào)動幼兒的積極性，提高其動手能力。此外，部分幼兒還可從中感悟道理，進(jìn)而培養(yǎng)其心智。戶外自主游戲是建立在天然素材的基礎(chǔ)上的，因此，幼兒在游戲過程中可以接觸到豐富的事物，這也有利于幼兒綜合能力的發(fā)展[3]。

二、幼兒園戶外自主游戲中教師實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)的策略

（一）合理規(guī)劃，制訂方案

戶外自主游戲一般是在自然環(huán)境中進(jìn)行的，存在諸多不可預(yù)見因素，若缺乏合理的規(guī)劃，在實(shí)際游戲活動中易出現(xiàn)手腳忙亂、游戲環(huán)境混亂等問題。對此，教師需要合理規(guī)劃場所，根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)選擇合適的游戲形式，并制訂一套完善的戶外自主游戲方案。教師需要以幼兒在生理、心理、興趣等方面的實(shí)際狀況為依據(jù)，在規(guī)劃游戲時(shí)充分考慮到幼兒的自主性，從而在安全的環(huán)境下達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的效果。在制訂方案時(shí)，教師需要重視幼兒的興趣愛好，圍繞多類戶外自主游戲方案展開對比分析，從中篩選出行之有效的方案[4]。此外，教師還需顧及幼兒在游戲中可能出現(xiàn)的異常狀況，提前制訂應(yīng)急預(yù)案，以備不時(shí)之需。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，因地制宜

環(huán)境對幼兒游戲的開展具有顯著的影響，教師應(yīng)根據(jù)環(huán)境特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，以促進(jìn)幼兒游戲活動的順利開展。游戲情境的重要作用在于激發(fā)幼兒的熱情，使其思維處于活躍的狀態(tài)，能讓其積極參與游戲活動。教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒的年齡特征，以保證戶外自主游戲場所的合理性[5]。例如，教師可以充分發(fā)揮幼兒園內(nèi)草坪等自然環(huán)境的優(yōu)勢，引導(dǎo)幼兒親近自然，以便高效展開戶外自主游戲活動。此外，教師還可根據(jù)游戲區(qū)域的特點(diǎn)劃分為多個(gè)部分，如平衡區(qū)、攀爬區(qū)等，向幼兒提供富有挑戰(zhàn)性的游戲項(xiàng)目，并密切關(guān)注幼兒在各階段的需求，以便在后續(xù)的戶外自主游戲中適時(shí)調(diào)整游戲策略，進(jìn)而提高動態(tài)化管理水平，彰顯因地制宜的工作特色。

（三）排查隱患，確保安全

幼兒對戶外自主游戲的投入度較高，因此在游戲過程中常忘乎所以，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)周邊的安全隱患[6]。因此，教師在游戲指導(dǎo)過程中需要增強(qiáng)安全意識，將安全管理工作落實(shí)到位。安全管理不應(yīng)局限于游戲活動階段，而是一項(xiàng)持續(xù)性的工作，比如，游戲前的場地安全隱患排查等也是重要的內(nèi)容。在安全隱患排查過程中，教師若發(fā)現(xiàn)不良因素，需及時(shí)上報(bào)，以正確的方式進(jìn)行處理。教師規(guī)劃好安全的戶外自主游戲空間并做好全方位的安全隱患排查工作，可以給游戲活動的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）減少干預(yù)，自主發(fā)揮

戶外自主游戲具有自由性。因此，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)應(yīng)重視對“度”的控制，在引導(dǎo)幼兒正常參與戶外自主游戲的前提下，適度減少干預(yù)行為，以免引起幼兒的反感情緒。幼兒普遍希望自身擁有特定的游戲空間，甚至希望依據(jù)自身的興趣開展自由活動[7]。此時(shí)，教師應(yīng)尊重幼兒的需求，給予幼兒充足的自由空間。教師在組織戶外自主游戲時(shí)，應(yīng)以幼兒的意愿為導(dǎo)向，使其自主選擇喜愛的游戲形式，也可以讓多名幼兒組建成游戲隊(duì)伍，共同參與其中，分享喜悅、收獲感動。在減少干預(yù)后，幼兒可以享受到相對自由的戶外自主游戲空間，從而以更加主動的方式分享信息，進(jìn)而提高自己的主觀能動性。

（五）把握機(jī)會，介入指導(dǎo)

在開展戶外自主游戲的過程中，教師介入指導(dǎo)具有不容忽視的作用。若教師未采取正確的方法，幼兒就容易出現(xiàn)兩極分化的局面。教師過度干預(yù)，易限制幼兒的自主發(fā)揮空間，使其主觀能動性偏弱；教師放任不管，會使幼兒的戶外自主游戲缺乏組織性與紀(jì)律性，也難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[8]。對此，教師需要關(guān)注戶外自主游戲的開展情況，及時(shí)把握時(shí)機(jī)并介入指導(dǎo)。在做好介入指導(dǎo)工作后，教師可以兼顧幼兒自由與約束的雙重需求，從中尋求均衡點(diǎn)。此外，對戶外自主游戲開展過程中所出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)給予積極引導(dǎo)，以增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)。

（六）加強(qiáng)關(guān)注，動態(tài)發(fā)展

戶外自主游戲是彰顯幼兒特性的渠道，通過對幼兒游戲活動的觀察，教師可以分析其在個(gè)人能力、個(gè)性等方面的具體情況；而經(jīng)過持續(xù)性觀察，教師可以根據(jù)對幼兒的認(rèn)識匹配相適應(yīng)的戶外自主游戲形式，從而提高游戲教學(xué)的針對性。在實(shí)際游戲活動中，教師應(yīng)積極介入，給予幼兒正確的指導(dǎo)，以便游戲順利開展。從教師的角度來看，其均希望幼兒在游戲活動中釋放健康的心態(tài)并實(shí)現(xiàn)進(jìn)取，但受環(huán)境、個(gè)體差異等主客觀因素的影響，部分幼兒在游戲中難免表現(xiàn)出消極心態(tài)，從而對個(gè)體乃至周邊群體造成負(fù)面影響。鑒于此，教師應(yīng)加強(qiáng)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題，適時(shí)做好指導(dǎo)工作，從而達(dá)到提高幼兒積極性，促進(jìn)幼兒健康、全面發(fā)展的目的。

結(jié)語

綜上所述，戶外自主游戲是幼兒園教學(xué)工作中的關(guān)鍵內(nèi)容，具有較強(qiáng)的綜合性。因此，教師需要以幼兒的實(shí)際需求為著力點(diǎn)，設(shè)計(jì)完善的戶外自主游戲方案，做好全階段的安全管理工作，并根據(jù)幼兒在游戲中的實(shí)際表現(xiàn)及時(shí)介入指導(dǎo)，營造良好的游戲環(huán)境，使幼兒在游戲環(huán)境中釋放天性，在與自然接觸及與同伴的溝通中感受美好，實(shí)現(xiàn)個(gè)體綜合能力的提升。