戴慧梅

（福建省南平市邵武昭陽中心小學，福建南平 354000）

引言

小學語文教師應(yīng)充分挖掘繪本優(yōu)勢，以激發(fā)低年級學生的閱讀興趣，使學生能夠真正從閱讀中感受到樂趣，進而逐漸形成良好的閱讀態(tài)度和閱讀習慣。小學語文教師應(yīng)定期組織學生開展繪本閱讀，引導(dǎo)學生進行自主朗讀、情境表演等，以豐富語文教學形式，更好地滿足學生的閱讀需求，促進學生語文閱讀能力的發(fā)展。

一、低年級繪本閱讀的必要性

（一）繪本閱讀符合低年級學生的思維特點

低年級學生年齡小，處于直觀思維階段，難以理解一些復(fù)雜的事物。繪本就是從低年級學生的這些特點入手，借由色彩豐富的圖畫將原本復(fù)雜的故事情節(jié)展示出來，幫助學生更好地理解文本，與學生直觀思維特點相符，便于學生閱讀理解，能使學生在閱讀過程中提升思維能力[1]。

（二）繪本閱讀符合低年級學生的審美特點

低年級學生的思維特點及審美特點會影響其閱讀行為，他們比較喜歡直觀、生動的事物，尤其是顏色鮮艷、形象具體的事物。繪本非常符合低年級學生的審美特點，繪本中圖片色彩鮮艷、栩栩如生，大部分是由著名的兒童文學家、畫家創(chuàng)作，畫作的故事性強，再配合簡單易懂的文字，學生理解起來更加容易，其閱讀興趣也更加濃厚。

（三）繪本閱讀能激活低年級學生的想象力、創(chuàng)造力

繪本中的圖片絢麗多彩、形象豐富，涵蓋豐富的知識，可以彌補學生課本閱讀的不足，也可以有效激發(fā)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。繪本故事題材的確定包括圖片設(shè)計、圖文搭配，都是基于低年級學生的閱讀需求，更適合小學生閱讀，也更有利于培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力。

二、低年級小學語文閱讀中繪本閱讀策略

繪本閱讀與小學低年級學生閱讀興趣、認知規(guī)律和特點相符，既可以為學生提供愉悅、輕松的閱讀體驗，又可以提升小學語文閱讀教學的有效性。下面對小學低年級繪本閱讀提出幾點具體建議。

（一）用朗讀法欣賞繪本

在小學語文繪本閱讀教學過程中，朗讀法是一種最常用的方法。教師引導(dǎo)學生朗讀繪本，欣賞繪本內(nèi)容，進而引導(dǎo)學生進入繪本的世界。教師在開展繪本閱讀教學時，可以先為學生聲情并茂地朗讀繪本，引導(dǎo)學生了解繪本內(nèi)容，認識故事人物，感受故事情感。學生了解了繪本的大致內(nèi)容，然后自主朗讀，在欣賞圖畫的同時深入了解內(nèi)容，加深對繪本內(nèi)容的理解。

例如，《大衛(wèi)，不可以》這本繪本十分經(jīng)典，很適合學生朗讀。教師可以先播放一段輕音樂，然后朗讀繪本。在教師朗讀后，學生自主朗讀繪本內(nèi)容，然后掌握繪本內(nèi)容，感受其中蘊含的豐富情感，進而提高閱讀質(zhì)量。

（二）用表演法體驗繪本

表演法是繪本閱讀教學中比較常用的一種教學方式，教師在為學生聲情并茂地朗讀繪本內(nèi)容后，可以選擇一段故事情節(jié)，讓學生分別扮演繪本中的角色，然后讓他們通過動作和語言將繪本內(nèi)容演繹出來。學生在角色扮演的過程中，能夠深入了解繪本內(nèi)容，同時可以鍛煉表達能力。表演法比較適合低年級學生，與其好動的特點相契合，學生在表演的過程中能夠挖掘自身表演的潛力，從而更深入地理解繪本內(nèi)容。

比如，《逃家小兔》這本繪本的內(nèi)容十分適合表演，其中有小兔子和兔媽媽的很多對話，教師可以讓學生分別扮演小兔子和兔媽媽，讓他們通過語言、動作、神情等演繹對話內(nèi)容。學生通過表演能更加深入地理解繪本內(nèi)容，感受父母的愛，進而提高閱讀學習的效果。

（三）用讀圖法探究繪本

繪本和語文教材不同，繪本是文字和圖畫相結(jié)合，在閱讀繪本時，學生不僅要仔細閱讀文字，還要認真觀察繪本中的圖畫。一方面，教師要讓學生認真閱讀文字；另一方面，教師要指導(dǎo)學生看懂圖畫，觀察圖畫中的內(nèi)容，找到文字和圖畫的相同點及不同點。學生在觀察圖畫的過程中，能夠掌握圖畫的基本構(gòu)成，感受繪畫風格，從而讀懂故事，感悟繪本中蘊含的思想情感。在學生讀圖時，教師還要引導(dǎo)學生思考：作者為什么要采取這種構(gòu)圖形式？這種構(gòu)圖形式的好處是什么？教師的提問能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的探究積極性，進而實現(xiàn)繪本閱讀教學的目的。

例如，閱讀繪本《鼠小弟的小背心》，學生在剛剛打開繪本時會產(chǎn)生疑問：繪本的頁面明明很大，作者為什么會將鼠小弟畫得這么小？頁面中留有很多空白，會不會影響繪本的美觀？教師可以讓學生思考作者為什么這么做。學生翻看繪本之后發(fā)現(xiàn)，隨著故事的發(fā)展，后面圖畫中的動物變得越來越大，如后來出現(xiàn)的大象甚至將整個頁面都填滿了。學生經(jīng)過思考和研究討論，明白了作者這樣構(gòu)圖是為了形成鮮明的對比。這種探究式繪本閱讀模式能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，引導(dǎo)學生主動思考，進而實現(xiàn)繪本閱讀教學的目標，提高閱讀教學的質(zhì)量。

（四）用想象法充實繪本

教師可以結(jié)合小學生想象力強的特點，設(shè)計想象型繪本閱讀課程。教師帶著學生閱讀繪本內(nèi)容后，要為學生創(chuàng)造發(fā)揮想象力的機會，讓學生將自己的想法說出來、寫出來，甚至可以畫出來。對于學生想象出來的內(nèi)容，教師要給予正向評價。教師引導(dǎo)學生發(fā)揮想象力，能夠充實繪本內(nèi)容，提高學生的閱讀質(zhì)量。

例如，開展繪本閱讀教學時，教師可以先為學生展示繪本封面，然后讓學生想象繪本內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣。繪本深受學生喜愛，主要是因為繪本內(nèi)容豐富、新奇有趣，具有十分強的吸引力。教師在引導(dǎo)學生閱讀一些沒有具體結(jié)尾的繪本時，可以讓學生根據(jù)繪本的內(nèi)容想象接下來會發(fā)生的故事。這樣不僅可以鍛煉學生的觀察力，還能激發(fā)學生的想象力，進而引導(dǎo)學生實現(xiàn)深度閱讀。

學生結(jié)合繪本內(nèi)容在發(fā)揮想象力的同時，不僅可以加深對繪本內(nèi)容的理解，感受作者想要表達的情感，還能激發(fā)想象力、鍛煉思維能力。所以，教師要鼓勵學生展開想象，并給予其正面的評價，使學生增強想象的信心。

（五）用續(xù)編法拓展繪本

在小學低年級繪本閱讀教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，還應(yīng)做到讀寫結(jié)合，讓學生從故事閱讀逐漸延伸到仿寫、續(xù)寫故事。小學生普遍語言能力有限，閱讀繪本后能夠掌握一些新的語句。教師可以鼓勵學生將繪本內(nèi)容講給身邊的人聽，并引導(dǎo)學生仿寫故事，鍛煉他們的語言表達和寫作能力。

例如，在閱讀繪本《我爸爸》時，故事中的爸爸幽默、聰明、勇敢，教師可以讓學生在閱讀后描述自己的爸爸，讓學生根據(jù)繪本內(nèi)容仿寫“因為爸爸……”的句型。通過閱讀與表達，學生生動描述了爸爸的形象。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生整理仿寫的內(nèi)容，形成一篇小作文。學生在寫的過程中，能夠感受到爸爸的愛，進而更好地理解繪本內(nèi)容。利用續(xù)編法開展繪本閱讀學習，學生能夠更好地進行創(chuàng)作，從而激發(fā)自身情感，實現(xiàn)深度閱讀。

結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀可以有效提升小學低年級學生的想象力和創(chuàng)造力，還可以有效提升學生的審美能力，促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。因此，小學低年級語文教師要合理組織學生進行繪本閱讀，以全面提升學生的語文素養(yǎng)。