邱 蕓

（福建省武夷山市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建武夷山 354300）

引言

所謂深度學(xué)習(xí)，是指深入發(fā)掘性學(xué)習(xí)，屬于有效學(xué)習(xí)范疇。追求良好的學(xué)習(xí)效果，是深度學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。在語文閱讀教學(xué)中，教師需要具備深度學(xué)習(xí)的設(shè)計意識，對教學(xué)資源進(jìn)行相應(yīng)整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，為深度學(xué)習(xí)提供良好條件。深度學(xué)習(xí)是一種教學(xué)觀念，更是一種教學(xué)方法。教師要正確理解深度學(xué)習(xí)的概念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，以順利實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、整合教學(xué)資源，構(gòu)建深度預(yù)習(xí)機(jī)制

閱讀是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在文本內(nèi)容的整合環(huán)節(jié)，教師要及時構(gòu)建預(yù)習(xí)機(jī)制，為學(xué)生設(shè)計一些預(yù)習(xí)任務(wù)，從而順利啟動深度學(xué)習(xí)程序，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知，為教師施教創(chuàng)造良好條件[1]?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，閱讀教學(xué)也是如此，只有先做好預(yù)設(shè)，才能成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，營造良好的教學(xué)氛圍，建立更多的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，讓深度學(xué)習(xí)順利開展。

例如，教學(xué)四年級語文上冊《走月亮》一課時，教師為學(xué)生布置了如下預(yù)習(xí)任務(wù)：其一，熟讀課文，讀出對童年生活、對母親、對鄉(xiāng)情的眷戀之情，運(yùn)用更多誦讀方法和技巧，參與班級誦讀比賽；其二，這篇課文語言很生動，找出一些片段做典型分析，歸結(jié)語言表達(dá)特點(diǎn)；其三，通過多種信息渠道，搜集與母愛相關(guān)的名言或者故事，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)展示。學(xué)生接受預(yù)習(xí)任務(wù)后，會積極行動起來。在誦讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)φb讀方法和技巧進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，通過各種渠道搜集相關(guān)信

息。語言鑒賞任務(wù)是預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)生能夠進(jìn)行比較簡單的語言鑒賞操作，自然會找到修辭手法的運(yùn)用，并由此展開相應(yīng)的思考。信息搜集是學(xué)生比較喜歡的任務(wù)。小學(xué)生大多有主動運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的意愿，教師在課前布置這樣的任務(wù)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中搜集資料，建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。從任務(wù)設(shè)計情況能夠看出，學(xué)生需要樹立深度學(xué)習(xí)意識，才能確保預(yù)習(xí)的順利開展。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推動深度閱讀進(jìn)程

開展閱讀教學(xué)時，教師要利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的進(jìn)程[2]。教師深入研讀文本內(nèi)容，采用投放思考問題、進(jìn)行媒體展示、講述動聽故事、啟動學(xué)習(xí)游戲等方法，能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師對教學(xué)方法進(jìn)行整合，能夠為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)深度閱讀。小學(xué)生的直觀思維比較發(fā)達(dá)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)探究中打好學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文時，教師先運(yùn)用多媒體設(shè)備展示一組圖片信息，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些圖片，展開關(guān)聯(lián)思考，讓學(xué)生形成對應(yīng)認(rèn)識。學(xué)生饒有興致地觀察圖片，并展開討論。在觀察匯報時，學(xué)生都能夠找到學(xué)習(xí)的對接點(diǎn)：蝙蝠在天上飛，不會碰到障礙物，人們據(jù)此研究出雷達(dá)；魚兒在水中自由地游，人們據(jù)此發(fā)明了潛艇，這些都叫仿生學(xué)。學(xué)生通過觀察圖片，順利進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，深度學(xué)習(xí)自然形成。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并鼓勵他們講述課文的主要內(nèi)容，由此進(jìn)入復(fù)述環(huán)節(jié)。在具體操作過程中，很多學(xué)生會出現(xiàn)復(fù)述不順暢的情況。對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先列出復(fù)述提綱，或者找出關(guān)鍵詞，然后進(jìn)行課文復(fù)述，從而大大提高復(fù)述效率。從圖片觀察到課文復(fù)述，教師利用直觀信息開展教學(xué)，能夠為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的契機(jī)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計是比較成功的。學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷一個過程，教師借助情境創(chuàng)設(shè)來推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，能啟迪學(xué)生，使其順利展開復(fù)述操作，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)顯性的學(xué)科能力。

三、優(yōu)化教學(xué)鑒賞，豐富深度思辨活動

閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供更多的學(xué)法支持，讓學(xué)生在語言鑒賞互動中達(dá)成學(xué)習(xí)共識[3]。小學(xué)生語言鑒賞大多圍繞修辭手法進(jìn)行分析，教師在教學(xué)引導(dǎo)時，要讓學(xué)生拓展思維，關(guān)注典詞應(yīng)用、句式特點(diǎn)、語段情感、表達(dá)色彩等內(nèi)容，從更多角度進(jìn)行深入思考，自然奠定深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。特別是課堂思辨活動，能夠為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。教師適時投放辯論話題，要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入討論，能夠為學(xué)生提供豐富的探究契機(jī)，從而全面提升學(xué)生的思維能力。

在學(xué)生進(jìn)入語言鑒賞環(huán)節(jié)后，教師要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的方法，特別是鑒賞角度的選擇，這是學(xué)生的認(rèn)知短板。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時，教師要求學(xué)生先做梳理性閱讀，然后找出一些精美的描寫語句進(jìn)行個性化鑒賞和分析。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，很快就找到相關(guān)語段。如有這樣一段話：“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！边@句話沒有明顯地運(yùn)用修辭手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從典詞角度展開思考。學(xué)生展開個性化解讀：這句話中運(yùn)用了“拂過”“漾起”兩個動詞，這些詞語在平時閱讀中很少遇到，其表達(dá)意味非常濃重，好像能給人帶來更多動態(tài)體驗。閱讀這個句子，讓人仿佛看到了爬山虎的葉子在翩翩起舞。又如，“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，寫出了爬山虎的執(zhí)著精神。教師引導(dǎo)學(xué)生從典詞、句式角度展開思考，能使學(xué)生進(jìn)入熱議環(huán)節(jié)。教師從語言鑒賞角度和遴選角度展開教學(xué)引導(dǎo)，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)思考和挑戰(zhàn)。學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)存在一些短板，教師應(yīng)準(zhǔn)確抓住學(xué)生短板，做出針對性設(shè)計和引導(dǎo)，從而提高教學(xué)效果。

四、創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練，深度參與實踐活動

閱讀訓(xùn)練設(shè)計需要教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，要求教師具備創(chuàng)新意識，以更廣闊的視角展開思考和運(yùn)作。讀寫結(jié)合、信息共享、延伸閱讀、主題活動、生活觀察、社會調(diào)查等，都適合進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師要做好篩選設(shè)計，為學(xué)生提供更多適合的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓深度學(xué)習(xí)自然形成。深度學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實踐相結(jié)合，能夠成功激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在更多內(nèi)化性的閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)科能力。

例如，《西門豹治鄴》是一篇故事性文章，故事情節(jié)曲折生動，學(xué)生對這樣的內(nèi)容比較感興趣。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位開展課本劇創(chuàng)編活動，并在班級中進(jìn)行演繹，讓學(xué)生展示故事的全過程。學(xué)生聽到要創(chuàng)編演繹課本劇，都非常興奮。之后，教師應(yīng)深入學(xué)生群體，對學(xué)生演繹基礎(chǔ)和創(chuàng)編思路展開評估，并給出具體的設(shè)計和幫助，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在多重學(xué)習(xí)體驗中形成學(xué)科認(rèn)知。課堂演繹環(huán)節(jié)正式啟動，教師組織學(xué)生進(jìn)行演繹，并讓學(xué)生展開自評和互評，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，確保訓(xùn)練活動順利開展。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求展開設(shè)計和組織，要求學(xué)生進(jìn)入課本劇創(chuàng)編和演繹環(huán)節(jié)，能為學(xué)生提供更多參與機(jī)會，自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。演繹活動是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動之一，無論能否上臺表演，他們都會從中獲益。教師抓住學(xué)生心理進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，取得了理想的訓(xùn)練效果。訓(xùn)練任務(wù)形式眾多，教師需要做出合理選擇，積極進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計和組織，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

結(jié)語

在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)分析阻礙學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素，從而優(yōu)化深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在深入研究的過程中奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)需要達(dá)成的目標(biāo)很多，教師應(yīng)為學(xué)生提供深度預(yù)習(xí)、深度閱讀、深度思辨、深度參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在深入研究和學(xué)習(xí)體驗中培養(yǎng)學(xué)科認(rèn)知能力。