胡闊成

（肥城市龍山小學，山東 泰安 271600）

1 科學引導，“以優(yōu)帶差”

在體育教學前期引導中，教師應準確把握教學目標、教學內容、教學重難點，并在課前給“學優(yōu)生”講解清楚，或讓“學優(yōu)生”提前預習，明確幫教目標和幫教方法，教師要提前分配好場地，摸清學生的實際情況，根據學生的興趣、理解能力、弱勢等不同因素進行合理搭配。首先，對“學優(yōu)生”賦予權利，如在水平二“跪跳起”教學中，教師要發(fā)揮學生以“優(yōu)帶差”互幫互助的優(yōu)秀品質，課前分配好場地并給“學優(yōu)生”講解擺、壓、提動作要領，及正確幫教的方法和技巧等，讓“學優(yōu)生”的指導能夠“胸有成竹”“得心應手”。教學中根據學生的實際學情、興趣、理解能力等，將能完成跪跳起技術的學生和不能完成跪跳起的學生進行合理的搭配分組，賦予“學優(yōu)生”輔教權，在認知、技能、情感、興趣上讓“優(yōu)者”輔助“弱者”，做到有效幫教。其次，對“后進生”要有耐心。對他們所取得的成績，哪怕是微小的進步也要加以肯定和熱情鼓勵，避免其產生急躁情緒和心理“創(chuàng)傷”。當“學優(yōu)生”的幫教作用凸顯時，教師要及時肯定、贊賞、激勵，并提出更高的要求和目標，以免“學優(yōu)生”驕傲自大，增強其團隊合作意識、競爭意識，發(fā)揮其榜樣引領作用，同時定期進行挑戰(zhàn)測試，讓幫扶教學做到標本兼治。

2 激發(fā)興趣，“以優(yōu)帶差”

學生對體育運動有無興趣,直接影響其對體育運動的自覺性和積極性,也決定著其體育知識的掌握和運動技能的形成。由于學生在體能、運動技能、興趣愛好等方面存在個體差異，部分學生在某些體育項目的學練過程中，往往會產生厭學和厭練心理，從而影響教學效果，因此在教學過程中，教師可以利用“學優(yōu)生”精彩的技能展示，激發(fā)其他學生對體育運動的興趣，調動其參與的積極性，營造良好的課堂氛圍。例如，在足球教學中，不太喜歡足球的學生往往會對足球技術的學習產生抵觸和消極情緒，教師可以利用學校舉辦的校園足球聯賽，為“學優(yōu)生”提供展示自我、表現自我的舞臺。在比賽中，為了班級榮譽全體學生都會自發(fā)地為技術嫻熟、能力出色的運動員加油、喝彩，在這種氛圍的影響下，再進行足球教學時，不太喜歡足球的學生也能積極主動地參與課堂學練。此外，在分組比賽中，將“學優(yōu)生”與“后進生”合理編組，為了贏得比賽“學優(yōu)生”會以實際行動指導“后進生”，“后進生”也會因為不想拖團隊后腿而主動向“學優(yōu)生”請教，在比賽中奮勇拼搏。通過比賽，不僅能有效地激發(fā)學生對足球的興趣，還能提升學生的團隊合作意識和人際交往能力。

3 互助合作，“以優(yōu)帶差”

3.1 同伴幫扶，優(yōu)劣互補

體育教學中學生的技能儲備、認知水平和接受能力存在差異，某項運動技能較突出的學生可能在其他運動項目上處于弱勢，教學中如果能充分利用這種差異化的教學資源，將“學優(yōu)生”與“后進生”進行優(yōu)差配對，利用“學優(yōu)生”的技能優(yōu)勢對“后進生”進行一對一的技術指導，能夠有效地改進和提高“后進生”的技能掌握程度，促進學生的共同進步。例如，在乒乓球課教學中，進行正手攻球教學時，可以讓一部分從小就在乒乓球俱樂部參加訓練的學生與未參加過訓練的學生組成“1 優(yōu)1 后進”或“1 優(yōu)多后進”的幫帶小組，讓“學優(yōu)生”為“后進生”做技術指導，并在其他項目教學時依據學生的技能儲備重新配對，使他們在技能的學習過程中都能充分發(fā)揮自身的技能優(yōu)勢。通過同伴間的相互幫扶，使彼此都能獲得提升。

3.2 “優(yōu)中選優(yōu)”，精準幫扶

在“以優(yōu)帶差”的體育教學中，“學優(yōu)生”和“后進生”是相對而言的，“學優(yōu)生”的數量通常有限，往往難以達成“一對一”的精準幫扶。教學中，可以利用測試的方式考核“后進生”，如果“后進生”能在“學優(yōu)生”的幫教下，順利通過不同等級的考核，則可以晉級為“學優(yōu)生”，這樣就能夠彌補“學優(yōu)生”數量不足的問題，還能激發(fā)“后進生”不斷進取、不斷挑戰(zhàn)自我的欲望。例如，在水平一“乒乓球正手顛球技術”教學中，當學生初步掌握正手顛球技術后，就可以將“學優(yōu)生”與“后進生”合理編組，并通過1 min 顛球比多的競賽方式考核“后進生”。考核標準為若“后進生”能在1 min 內連續(xù)2 次顛球40 個以上，則晉級為“中等生”，“中等生”若能在1 min 內連續(xù)2 次顛球80 個以上則晉級為“學優(yōu)生”，晉級后的“學優(yōu)生”可以自由選擇一名“后進生”，做“后進生”的指導教師。通過這種考核，不僅能解決“學優(yōu)生”數量不足的問題，還能激發(fā)“后進生”學練內驅力，從而實施更加精準的“一對一”幫扶，有效提升“以優(yōu)帶差”的教學效果。

4 關注差異，“以優(yōu)帶差”

4.1 幫扶到位，增強自信

在“以優(yōu)帶差”的幫扶過程中，很容易出現學生的歧視心理與自卑心理，再加上教學組織不嚴密、管控不科學，往往形成幫扶有效性欲速則不達的困境。例如，在肩肘倒立、支撐跳躍和低單杠等難度較大的技巧類體操項目教學中，對于身材肥胖、身體素質一般、協(xié)調性差的學生，常存在技能掌握慢、動作不到位等問題。此時，在幫扶中，如果“學優(yōu)生”在言語或肢體動作中帶有歧視性，教師又沒有做好科學引導，極易造成“學優(yōu)生”產生自卑和抵觸心理。因此，當出現這種情況時教師要根據課堂教學實際情況隨時調整教學方法或步驟，制定適合學情的目標，化解學生的心理障礙，及時對學生進行相應的心理疏導和德育滲透，提高其對體育學科學習的信心。

4.2 優(yōu)化組合，積極參與

在“學優(yōu)生”和“后進生”的分組教學中，體育教師要對學生的個體進行充分的了解，根據學生的實際情況、技能掌握情況、弱勢方面等不同因素進行科學搭配、合理分組，營造“你追我趕”相互競爭的濃厚學練氛圍，最大限度地發(fā)揮“學優(yōu)生”的表率幫帶作用，幫助“后進生”積極參與體育活動。例如，在水平四“魚躍前滾翻”的學練中，將“后進生”與其熟悉的“學優(yōu)生”分在同一小組進行保護與幫助，對消除“后進生”的恐懼心理能起到很好的作用。又如，教師還可以在體育教學中設置不同的難度，如跳高時設置不同的高度、跳遠時設置不同的遠度、投擲時設置不同的目標等，使學生可以根據自己的能力進行選擇，從易到難、從簡到繁，循序漸進，用成功體驗增強自信心、鍛煉能力。

5 培養(yǎng)助手，“以優(yōu)帶差”

5.1 榜樣帶動，及時鼓勵

體育教學中，因個別學生技能掌握慢、體能跟不上教學節(jié)奏，或在學練中存在問題和困難時，可以請“學優(yōu)生”對技術動作進行講解示范，“后進生”通過觀察、比較和分析，認識到自己的不足及問題所在，邊學邊練，糾錯提升。例如，在跳高教學中，部分學生由于沒有充分掌握動作要領而不敢嘗試練習，從而產生消極的學練思想，但是也有運動技能特別出色的學生大膽嘗試，勇于挑戰(zhàn)自我，最終成功跳過了設置的高度。因此，教師要及時抓住機會肯定表揚，發(fā)揮“學優(yōu)生”的榜樣引領作用，讓“后進生”看到努力的目標和方向，激發(fā)其學習欲望和動機。

5.2 骨干示范，提升能力。

教學中課堂上教師要注意培養(yǎng)小助手、小骨干，讓“學優(yōu)生”輪流做體委，分組練習時輪流做組長，發(fā)揮其組織管理和帶頭的作用，樹立其威信，提升其幫教智慧；也可以請“學優(yōu)生”配合教師做示范，為“學優(yōu)生”提供一個展示自我的平臺，如籃球中的傳切與擋拆配合、足球中的二過一與交叉掩護、體操中難度較大的保護與幫助等，利用“學優(yōu)生”的技能優(yōu)勢，協(xié)助教師更準確地完成動作示范。此外，在學練中要鼓勵“優(yōu)等生”主動幫扶“后進生”，讓“后進生”主動去請教“優(yōu)等生”，這樣既能調動兩者的積極性，又能促進學生的合作能力、溝通能力，提升運動技能，讓“以優(yōu)帶差”的教學得以較高質量地實施。

6 德育滲透，“以優(yōu)帶差”

“以優(yōu)帶差”不只局限于技術學練層面，幫帶的過程同時也是品德培養(yǎng)的過程。教師在教授學生比較枯燥、乏味、復雜的技術動作時，要及時滲透“學優(yōu)生”來影響其他學生，尤其是遇到課上有些學生學不會，無法突破自我時，更要去鼓勵、肯定其進步。例如，在中長跑練習中，部分學生往往跑上一兩圈就堅持不住，到達極點時無法克服而產生消極情緒，這時可以利用“學優(yōu)生”在學練中頑強拼搏、堅持不懈的精神去鼓舞“后進生”，通過分組比賽、“學優(yōu)生”陪練的方法克服困難、提升自我。在比賽中，學生彼此間傳遞著真誠和信任、熱情和激勵，既能為“學優(yōu)生”培養(yǎng)信心、愛心、責任心，又能為“后進生”培養(yǎng)勇氣、堅毅、克服自卑等方面的品質；既能融洽同學之間的關系，又能增進同學之間的友誼。

7 結語

“以優(yōu)帶差”的教學策略，既能鍛煉“學優(yōu)生”的綜合能力，又能加強學生課堂上的溝通和交流，拓寬課堂空間，營造良好的合作學習氛圍，有利于培養(yǎng)學生自重自信、超越自我、互相尊重和團結合作的優(yōu)秀品質，對促進學生整體素質的提高及全面發(fā)展具有重要意義。