?李茂林

當(dāng)前計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展，將多媒體應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)，并充分融入了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，促使傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法得到大幅度的改變。根據(jù)實(shí)踐可以了解到，將多媒體應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，其能夠體現(xiàn)出十分顯著的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，所以在本文中，將主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效整合多媒體教學(xué)的方法進(jìn)行研究。

一、多媒體輔助教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式之中，師生之間主要采用教師講授、學(xué)生接受的“授受式”教學(xué)模式，其具有形式單一的特點(diǎn)，易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)乏味感、疲勞感，不易吸引學(xué)生的注意力，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而當(dāng)代將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠不受時(shí)間、空間等多方面因素的限制，采用多種方式、多種渠道開(kāi)展教學(xué)工作，從而對(duì)學(xué)生的各方面感官起到有效的刺激作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，將傳統(tǒng)上學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面轉(zhuǎn)變成為學(xué)生積極主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行參與。

在對(duì)“三角形內(nèi)角和”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以制作、播放相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)：兩條三角形的熱帶魚(yú)在聊天，討論誰(shuí)的內(nèi)角和更大，身體相對(duì)較大的熱帶魚(yú)認(rèn)為：“我的面積最大，我的內(nèi)角和也一定最大。”而身體較小的熱帶魚(yú)認(rèn)為：“雖然你的身體更大，但是我有一個(gè)角是直角，所以我的內(nèi)角和一定更大?！边@時(shí)另外一條身體面積更小的熱帶魚(yú)游過(guò)來(lái)，聽(tīng)到他們的對(duì)話很難過(guò)的說(shuō)：“那我一定是內(nèi)角和最小的魚(yú)了。”動(dòng)畫(huà)播放完畢，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，這三條魚(yú)說(shuō)得對(duì)嗎，同學(xué)們認(rèn)為哪條魚(yú)是內(nèi)角和最大的魚(yú)呢？由此，能夠有效吸引學(xué)生對(duì)于三角形內(nèi)角和的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、促使學(xué)生更加有力的理解新知識(shí)

根據(jù)相關(guān)研究顯示，小學(xué)生的思維以形象思維為主，即在對(duì)抽象思維進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，需要使用具體的形象作為基礎(chǔ)，根據(jù)此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于其中展示動(dòng)態(tài)圖像，使靜態(tài)的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)的、具體的呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，能夠給學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的刺激，從而更加有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念進(jìn)行理解和消化，能夠起到幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的作用。

對(duì)“相遇問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采用多媒體展示如下課件：在一條公路的兩端，分別有一只小狗和一只小豬，他們同時(shí)出發(fā)向另一端行走。注意此時(shí)在背景音樂(lè)中加入行走的腳步聲，以吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的劇情變化更加關(guān)注。同時(shí)，小狗走過(guò)的路使用紅色進(jìn)行表示，小豬走過(guò)的路使用綠色進(jìn)行表示，直至小狗和小豬走到一起，紅色和綠色相連。通過(guò)對(duì)課件的觀看，學(xué)生能夠正確有效的理解何為“相對(duì)而行”、何為“相向而行”以及何為“相遇”。

三、幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維進(jìn)行應(yīng)用

將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，其能夠?qū)ψ陨韮?yōu)勢(shì)進(jìn)行充分發(fā)揮，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以對(duì)課前準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行充分應(yīng)用，以創(chuàng)建起良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生的思維空間更加廣闊。并且在教師能夠給予學(xué)生正確的啟發(fā)和引導(dǎo)之下，每一名學(xué)生都能夠積極地投入到創(chuàng)新活動(dòng)之中。

在對(duì)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式”這一部分進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)多媒體進(jìn)行應(yīng)用，其能夠?qū)ψ陨韮?yōu)勢(shì)進(jìn)行充分發(fā)揮。開(kāi)展教學(xué)時(shí)，屏幕上顯示問(wèn)題，現(xiàn)有若干根長(zhǎng)度為5厘米和長(zhǎng)度為8厘米的小木棒，若想對(duì)一個(gè)長(zhǎng)方形進(jìn)行搭建，則至少應(yīng)使用幾根5厘米的小木棒和幾根8厘米的小木棒？為什么？由此，學(xué)生能夠積極主動(dòng)對(duì)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式進(jìn)行思考，并總結(jié)計(jì)算方法。之后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在多數(shù)學(xué)生的想法得到展示之后，教師使用多媒體公布答案，對(duì)于這一問(wèn)題可以用的計(jì)算方法主要有三種，分別是“8+5+8+5=26(cm)”、“8×2+5×2=26(cm)”以及“(8+5)×2=26(cm)”。通過(guò)此，學(xué)生即能夠?qū)﹂L(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式進(jìn)行歸納、理解和掌握，并快速加深記憶，同時(shí)有利于促使學(xué)生的思維能力以及想象力得到提高，進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的作用。

當(dāng)代將多媒體應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，其能夠起到豐富教學(xué)方法、強(qiáng)化教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生思維等多方面作用，具有積極進(jìn)行應(yīng)用的價(jià)值。但是從實(shí)際上來(lái)看，并不能夠一味主張對(duì)多媒體等現(xiàn)代化的技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)，所以仍然需要教師在新課改的要求下，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想、改變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式，以能夠切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的趣味性，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。