積極整合單元 提升英語教學效果

李 永

（福建省福州市廨院小學，福建福州 350014）

引 言

新課程改革背景下，教師開展教學工作應做出相應改變，不必固守教材上的內容和順序，可以根據自己的課程需要進行調整。在小學英語教學中，單元整合是一種重要的方式。單元整合有利于知識的整體應用，所以本文對如何加強單元整合來提升英語教學效果進行了分析，旨在使新課程改革下的英語課堂教學更具理論意義和現(xiàn)實指導意義[1]。

一、小學英語單元整合的現(xiàn)狀分析

（一）單元整合意識薄弱

在小學英語教學中，教師不應一頁一頁按照順序講解教材。一節(jié)課即便講得非常精彩，如果沒有和本單元的其他課時有效結合在一起，學習內容之間沒有進行聯(lián)系，也無法保證學生的學生效果。

（二）單元整合理解不全面

部分教師對單元整合理解不全面，只進行簡單的兩個模塊之間的串聯(lián)，這種方式不僅無法提升課堂的教學效率，還會加重學生的學習負擔。因此，教師要提高自己的專業(yè)化水平，在學生和教材之間搭建橋梁，從而更好地激發(fā)他們學習英語的興趣，進而提高英語課堂的有效性。

（三）學生之間差異較大

教材已經編寫好各個環(huán)節(jié)和板塊，但不同的學生接受能力有所不同，教師按部就班地根據教材進行教學，無法保證所有學生都能掌握所學知識。綜觀閩教版英語教材，其中并不是每個單元和模塊都清晰易懂，英語功底差的學生理解起來就十分困難，所以，教師積極整合單元，更能提升學生的學習效果。

二、實施單元整合的意義

（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

教師不斷探索，實施單元整合式教學，不僅可以有效提高課堂教學效率和質量，還能優(yōu)化傳統(tǒng)的英語授課方式，使英語課堂教學順應語言的認知規(guī)律，從而通過課堂教學實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）使知識更加系統(tǒng)化

探索、實施單元整合式教學是為了使知識體系更系統(tǒng)化，將知識的學習與聽、說、看、讀、寫技能的發(fā)展更好地融入主題語境、語篇和語用中，同時促進學生文化理解和思維品質的形成，使教學方式和學生的學習方式走向關聯(lián)、發(fā)展、整合，從而實現(xiàn)語言的深度學習和語用能力的發(fā)展，讓英語從課本真正走向生活。

（三）促進學生全面發(fā)展

教師實施單元整合教學可更好地為不同層次不同類型的學生提供個性化、多樣化、高質量的教學，促使他們主動學習和全面發(fā)展，進而實現(xiàn)學生知識的掌握與能力的提高，以及學生品質的培養(yǎng)和健全人格的構建在課堂中的落實。

三、單元整合的具體策略

（一）調整每個單元的授課順序

新課程標準強調最多的就是學生的主體地位。只有充分尊重學生的主體地位，教師才可以在教學活動中及時掌握學生學習英語的情況，按課程需求進行單元整合，從而使學生更加積極地參與到課程活動中。例如，在班級整體學習氛圍濃厚時，教師可以在課程開始之初，利用有趣的導入來活躍課堂氣氛，以便吸引學生注意力，使其全身心地投入學習中。這可以調動學生的學習積極性，引導他們更好地進行英語的學習。單元之間的調整需要教師根據學生的興趣和認知特點進行。雖然教材是按照教育大綱的要求，根據學生的學習需求進行編寫的，但并不適用于全體學生，因為他們之間存在差異。所以教師可以根據學生的實際需求來調整教材單元板塊的講解順序，以此提高他們對新知識的掌握程度，提升英語教學效果。

例如，閩教版英語六年級下冊Seeing a Doctor這一單元的詞匯包括ill， wrong， fever， open， medicine，這也是本單元Part A、Part B 和Part C 三個板塊中需要掌握的詞匯。新學期學生進入學習狀態(tài)會比較困難，所以教師可以先講解Part C，并利用一首英文歌Five Little Monkeys 來激發(fā)他們的興趣。這可以活躍課堂氛圍，讓學生產生濃厚的興趣。教師還可以和學生互動演唱，讓每位學生都參與進來。

（二）以邏輯順序重組教材的內容

教材上的知識點只是將學生應學會和應掌握的知識進行了列舉，所以在授課過程中，教師可以將知識以一定的邏輯順序進行重組，從而讓學生更容易理解。英語教師可以在課前圍繞本節(jié)課的任務目標，結合實際情況認真分析每個單元模塊之間的聯(lián)系和區(qū)別，合理地對不同板塊的內容進行重新組合，從而更好地將教學內容與課堂相結合，進而提升英語課堂教學效果。

例如，在講解閩教版英語六年級上冊Unit 3Food and Health時，教師發(fā)現(xiàn)本單元的重點是讓學生知道食物與健康的關系，以及學會用英語表達什么食物是健康的。此時，教師可以將這一單元的內容與之前學過的句型“I like...”與“I don't like...”進行整合和重組，讓學生通過這兩個句型來表達自己喜歡的水果及不喜歡的水果，然后一步一步地引導他們理解這些食物是否健康。

通過教師的講解，學生很容易就能了解學習的重點。所以，教師在授課過程中要根據學生的需要來調整教材的內容，使他們更有效地掌握新知識。在這個基礎上，教師可以嘗試布置“小作文”的課后作業(yè)，鼓勵學生應用課上所學內容介紹自己喜歡吃的食物。在學生上交作文后，教師還可以組織他們進行互相評價。這樣一來，他們就可以在相互交流中更加扎實地掌握課上所學的知識點。

（三）注重實踐，深化會話功能

學生僅僅學習書本上的知識是遠遠不夠的，還需要將所學知識運用到實際生活中。所以，在實踐教學中，英語教師應從英語的實踐性出發(fā)，結合學生的實際生活來對知識進行講解，更深層次地細化會話功能，只有這樣才能充分發(fā)揮英語單元優(yōu)化整合的積極作用，同時有效提升英語課堂教學效果。

例如，閩教版英語六年級上冊Unit 6An Unusual Day時，有這樣一組對話：

Wang Tao: May I come in?

Teacher: Please come in.

Teacher: Why are you late today?

Wang Tao: I got up late this morning.

由此，教師布置了家庭作業(yè)，讓他們回家也進行相應的練習，用上面的句式和家人對話交流，首先是發(fā)生了某種狀況，然后用“Why...？”詢問原因并回答。

學生回家后，和父母展開了如下對話：

Student: Mom， My pencil is missing.

Mum: Why did you lose your pencil?

Student: Because I didn't put it in the pencil case properly.

Mum: So be sure to pack it up next time.

Student: OK， I remember!

通過這種方式，學生不僅掌握了課程的知識要點，而且可以將句式熟練運用。所以，在教學過程中，教師應基于學生的實際需求來深化會話功能，使學生可以在實際生活中更熟練地運用所學到的知識。

結 語

總之，單元內容整合注重“整體大于部分之和”，單元的合理整合有利于學生的有效學習，也有利于教師整體把握整個單元的教學時間和過程。教師基于學生的視角，對內容進行整合，能讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握更多的知識，也能給教師帶來長久的進步，并彰顯英語教學的個性。因此，教師在教學過程中要靈活運用教材，積極整合單元，從而提升英語教學效果，促進學生的全面發(fā)展。