張 婕

（江蘇省泰州市許莊中心幼兒園，江蘇泰州 225300）

引 言

區(qū)域游戲是教師根據(jù)幼兒的需求及所教學(xué)的具體內(nèi)容，有意識(shí)地為幼兒設(shè)置一定的區(qū)域，并在該區(qū)域中投放材料，由幼兒自主進(jìn)行游戲的一種教育形式。區(qū)域游戲強(qiáng)調(diào)幼兒自主參與，但這并不意味著教師就可以完全放手。考慮到幼兒年齡小的實(shí)際情況，教師更應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)中幼兒行為的觀察與指導(dǎo)，并將此作為自身及時(shí)調(diào)整后續(xù)教育活動(dòng)的重要依據(jù)[1]?；谡n程游戲化項(xiàng)目實(shí)施的背景，筆者結(jié)合自身幼兒教育實(shí)踐，針對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)中幼兒行為觀察的有效切入點(diǎn)這一主題，談一談個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

一、觀察幼兒相互間的互動(dòng)

鍛煉與增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交際能力是幼兒園教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，幼兒教師應(yīng)在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地滲透社交方面的引導(dǎo)。也正因如此，在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地觀察幼兒相互之間的互動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)，來判斷接下來的區(qū)域游戲活動(dòng)如何設(shè)置才更加科學(xué)、合理，從而切實(shí)推動(dòng)幼兒社交能力的進(jìn)步與發(fā)展。

例如，在某次區(qū)域游戲活動(dòng)中，班里的幼兒A 和幼兒B 都選擇利用準(zhǔn)備好的雪花插片來拼裝東西。起初，幼兒A 和幼兒B 各自利用雪花插片拼裝自己想要拼裝的物品，可是，不一會(huì)兒，幼兒A 和幼兒B 的雪花插片都不夠用了，在思考了一會(huì)兒之后，幼兒A 同幼兒B 商量兩人可以把雪花插片放在一起，然后拼一個(gè)兩人都喜歡的東西出來。也正是從幼兒A 和幼兒B兩人的互動(dòng)行為中，筆者意識(shí)到，教師應(yīng)盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)一些需要他們合作完成的區(qū)域游戲活動(dòng)，以此激發(fā)幼兒主動(dòng)與他人合作、溝通的欲望，從而在鍛煉幼兒社會(huì)交際能力的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)其社會(huì)情感的發(fā)展。

二、觀察幼兒與材料的互動(dòng)

在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，幼兒會(huì)根據(jù)教師提前設(shè)置好的內(nèi)容進(jìn)行自主性游戲，在這一過程中，幼兒與區(qū)域游戲材料的互動(dòng)格外重要。也正因如此，幼兒教師在教育實(shí)踐中，應(yīng)有意識(shí)地觀察幼兒與材料互動(dòng)的情況，以此了解幼兒的區(qū)域游戲需求，并在隨后的區(qū)域游戲活動(dòng)中進(jìn)行更有針對(duì)性的調(diào)整與改善。

例如，在某次美術(shù)區(qū)域游戲活動(dòng)中，筆者為幼兒投放了大量的美工材料，有各種顏色的彩筆，有小剪刀、白紙、小瓶蓋，還有各種顏色的顏料等。本意是豐富幼兒的選擇，讓幼兒更加充滿興趣地融入?yún)^(qū)域游戲活動(dòng)中?？墒?，筆者卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。在整個(gè)美術(shù)區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒C 表現(xiàn)得耐心不足，一直在不同的游戲材料中來回更換，無法充分體會(huì)到具體游戲所帶來的快樂。

也正是從本次的幼兒行為觀察中，筆者意識(shí)到，幼兒年齡小，面對(duì)眾多的區(qū)域游戲材料總是能表現(xiàn)得很興奮，并想體驗(yàn)一番，可是，他們自控力較差，耐心普遍不足，做起事情來更是虎頭蛇尾。這正需要幼兒教師的有意識(shí)引導(dǎo)，教師應(yīng)通過科學(xué)、有效的區(qū)域游戲材料，讓幼兒注意力集中起來。意識(shí)到這一點(diǎn)之后，筆者在隨后的區(qū)域游戲活動(dòng)中，會(huì)有意識(shí)地注意不投放過多的材料，以免分散幼兒的注意力。此外，筆者也會(huì)時(shí)常向幼兒強(qiáng)調(diào)，做一件事情要有始有終，要有耐心和堅(jiān)持的精神，不能半途而廢。從觀察幼兒與材料互動(dòng)的過程中得到的啟示，很好地指導(dǎo)了筆者日后的幼兒教育實(shí)踐。

三、觀察幼兒與教師的互動(dòng)

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒與教師之間的互動(dòng)，也是幼兒教育工作者需要認(rèn)真觀察的一個(gè)方面。在自身的幼兒教育實(shí)踐中，筆者常常有意識(shí)地觀察幼兒在區(qū)域游戲中與教師的互動(dòng)。

例如，在某次區(qū)域游戲活動(dòng)中，其他小朋友都在用積木搭建自己喜歡的物體形狀，幼兒D 面前也放著一堆積木，只見他拿起積木一點(diǎn)一點(diǎn)搭建起來，與此同時(shí)，還不時(shí)大聲喊道：“老師，你看看我搭建的積木怎么樣？”看到幼兒D 臉上洋溢著的期盼神情，筆者及時(shí)回復(fù)道：“當(dāng)然很棒了，老師感覺你搭建的積木很漂亮。你可要再努力一些，老師相信你最后一定能搭出一個(gè)非常棒的積木形狀出來……”原本稍顯注意力分散的幼兒D 在聽到筆者這一鼓勵(lì)之后表現(xiàn)得很開心，接著又全身心地融入游戲活動(dòng)之中。不一會(huì)兒，他就用積木搭建成了一個(gè)城堡的形狀，還很高興地展示給筆者看。

在觀察了幼兒D 區(qū)域游戲活動(dòng)行為之后，筆者意識(shí)到，幼兒內(nèi)心都是渴望著與教師進(jìn)行互動(dòng)的，希望得到來自教師的關(guān)注與表揚(yáng)。對(duì)此，教師在幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，一定要注意從實(shí)際出發(fā)，多肯定、鼓勵(lì)與表揚(yáng)他們，從而讓他們在區(qū)域游戲活動(dòng)之中，形成強(qiáng)烈的參與興趣與信心。

結(jié) 語

在今后的教育實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)中幼兒行為觀察這一主題進(jìn)行探索與研究，旨在讓更多的幼兒教育工作者意識(shí)到觀察幼兒行為的重要性，并給予幼兒更豐富、更科學(xué)、更合理的游戲活動(dòng)，以此高效引領(lǐng)幼兒的主動(dòng)成長，為幼兒的幸福人生奠基。