張浩汶

（江蘇省南通市幸福幼兒園，江蘇南通 226000）

引 言

隨著幼兒早期教育改革的不斷深入，人們也越來(lái)越意識(shí)到早期閱讀的重要性，而淺顯易懂的繪本就是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的絕佳選擇。幼兒繪本又稱“圖畫(huà)書(shū)”，顧名思義，就是以生動(dòng)的圖畫(huà)為主體，再融合少量的文字，從而形成圖文并茂的閱讀書(shū)籍。為了讓幼兒更樂(lè)于接受繪本閱讀，情趣閱讀必不可少。什么是情趣閱讀？就是讓幼兒在閱讀時(shí)能夠充滿情感和趣味，或是采用一些創(chuàng)新、趣味的方式來(lái)幫助幼兒在閱讀時(shí)感受繪本中的情趣。通過(guò)情趣閱讀，幼兒能更好地理解繪本內(nèi)容、認(rèn)知世界，以激發(fā)其內(nèi)心的情感，形成良好的審美能力，同時(shí)能在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。那么，幼兒教師如何更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本的情趣閱讀呢？本文將從游戲情境、美術(shù)活動(dòng)、聯(lián)系生活及師幼互動(dòng)等角度來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

一、巧設(shè)游戲情境，在模仿繪本中體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣

利用相應(yīng)的游戲情境，可以充分地調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓他們積極地融入繪本故事中，體驗(yàn)其中的情感與樂(lè)趣，從而增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。因此，在進(jìn)行情趣閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)故事性、表演性或語(yǔ)言性較強(qiáng)的游戲情境，帶領(lǐng)幼兒更好地理解繪本的內(nèi)涵，以促進(jìn)幼兒繪本閱讀能力的發(fā)展。

例如，在指導(dǎo)幼兒閱讀《鼠小弟的小背心》這一繪本時(shí)，教師就可以開(kāi)展“模仿表演”的游戲。教師先向幼兒講述這個(gè)故事，在遇到“鼠小弟穿上小背心”的情節(jié)時(shí)，特意用較為夸張的語(yǔ)氣和動(dòng)作來(lái)模仿鼠小弟對(duì)小背心的喜愛(ài)，從而引發(fā)幼兒的興趣。之后，重點(diǎn)表演小鴨子與小猴子借小背心時(shí)的對(duì)話，表達(dá)出小背心雖然不合身但他們依然很喜愛(ài)的情感。教師可以先給幼兒做示范，再讓幼兒開(kāi)展分角色模仿游戲，讓他們模仿獅子、大象、馬等動(dòng)物的語(yǔ)氣進(jìn)行對(duì)話，并做出穿小背心的動(dòng)作。幼兒在游戲中化身各類(lèi)小動(dòng)物，將它們的特點(diǎn)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)，并將小動(dòng)物們對(duì)小背心的喜歡與愛(ài)惜的情感表達(dá)得恰到好處，他們?cè)谟螒蛑谐浞窒硎艿介喿x帶來(lái)的樂(lè)趣。通過(guò)模仿游戲，幼兒不僅學(xué)習(xí)到繪本中的對(duì)話和語(yǔ)氣運(yùn)用，也明白了心情與聲調(diào)變化的聯(lián)系，有效提升了幼兒的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)了繪本閱讀的體驗(yàn)感與情趣感。

二、融入美術(shù)活動(dòng)，在自制繪本中感悟閱讀內(nèi)涵

好的幼兒繪本不僅畫(huà)面精彩、內(nèi)容豐富，還能給予幼兒美的體驗(yàn)。將繪本閱讀與美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，不僅能讓幼兒用多樣化的繪畫(huà)形式充分表現(xiàn)自己對(duì)繪本的獨(dú)特見(jiàn)解，還能讓他們?cè)诟幼匀坏那榫诚卤磉_(dá)自己的所思所想，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和繪畫(huà)能力。因此，教師在進(jìn)行情趣閱讀教學(xué)時(shí)，不妨融入美術(shù)教學(xué)，利用臨摹、改編、創(chuàng)作等形式，將繪本的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和提升理解能力。

例如，在進(jìn)行繪本《用愛(ài)送你回家》閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以開(kāi)展“自制圖書(shū)”活動(dòng)，先讓學(xué)生觀察繪本中的畫(huà)面及情節(jié)，讀懂長(zhǎng)頸鹿到北極的原因，以及小海豹都想出了哪些方法來(lái)拯救長(zhǎng)頸鹿。然后，教師讓幼兒體驗(yàn)“小海豹想讓長(zhǎng)頸鹿回到它媽媽身邊，但又舍不得它走”的矛盾心情，并據(jù)此讓幼兒展開(kāi)自主想象：“小海豹能選擇哪些辦法來(lái)幫助長(zhǎng)頸鹿回家呢？”幼兒都被繪本中的生動(dòng)情節(jié)打動(dòng)，紛紛開(kāi)啟了自己的想象，有的幼兒畫(huà)了熱氣球，有的幼兒給長(zhǎng)頸鹿畫(huà)了一件厚棉襖，還有的幼兒畫(huà)出了汽車(chē)、飛機(jī)、火車(chē)等交通工具來(lái)幫助長(zhǎng)頸鹿回家……幼兒的想象豐富多彩，對(duì)這樣的活動(dòng)也表現(xiàn)出了極大的興趣，不僅獲得了閱讀的情趣體驗(yàn)，提升了繪畫(huà)能力，還加深了對(duì)繪本內(nèi)容的理解，有效鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，在想象繪本中加深閱讀理解

生活的奇妙之處就在于它的廣闊性和無(wú)限性，不僅能帶給幼兒在課堂上學(xué)不到的知識(shí)，還能給予幼兒豐富多樣的情趣。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出，貼近幼兒生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，有助于開(kāi)闊幼兒的視野、豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。因此，在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師可以依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將繪本內(nèi)容和他們生活中的人、事、物相結(jié)合，讓幼兒在熟悉的生活場(chǎng)景中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新力，以增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，感受閱讀樂(lè)趣，從而獲得更多的知識(shí)[1]。

例如，在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》這一繪本時(shí)，幼兒先從繪本上看到一幅畫(huà)，畫(huà)的內(nèi)容是一只小兔子坐在一只大兔子的身上，而畫(huà)上面則寫(xiě)著“猜猜我有多愛(ài)你”這幾個(gè)大字。這么一幅簡(jiǎn)單的圖畫(huà)直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明了繪本的主題。但由于認(rèn)知水平有限，幼兒并不能很好地理解這幅畫(huà)的內(nèi)容。這時(shí)，教師就可以讓幼兒想想：“在生活中，自己的爸爸或媽媽在什么樣的情景下會(huì)背著自己，而當(dāng)時(shí)的自己又會(huì)有什么樣的感受？”有的幼兒說(shuō)：“爸爸媽媽會(huì)在下雨的時(shí)候背我，我感覺(jué)很安心，不怕被雨淋到，也不怕踩進(jìn)水坑里了?！庇械挠變赫f(shuō)：“我爸爸媽媽會(huì)在我生病的時(shí)候背我，我能感覺(jué)到他們很擔(dān)心我，很愛(ài)我。”通過(guò)聯(lián)系生活的引導(dǎo)，幼兒很快就能將這樣的情緒帶入繪本閱讀中，體會(huì)到繪本的內(nèi)涵，感受到滿滿的愛(ài)意。讓現(xiàn)實(shí)生活和繪本閱讀緊密結(jié)合，不僅有助于開(kāi)發(fā)幼兒的想象力，還能讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持屑由顚?duì)繪本內(nèi)容的理解，以提高繪本閱讀能力。

四、加強(qiáng)師幼互動(dòng)，在共讀繪本中掌握閱讀方法

幼兒在閱讀時(shí)，通常會(huì)一張圖一張圖地看，不會(huì)連貫閱讀，這就導(dǎo)致他們很難對(duì)繪本有整體的理解。師幼互動(dòng)是幼兒獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑，也是繪本閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)[2]。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也要求教師關(guān)注幼兒需求，及時(shí)予以回應(yīng)和指導(dǎo)，建立合作探究式的師幼互動(dòng)關(guān)系。因此，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，采取“師幼共讀”的方式，用淺顯的語(yǔ)言將繪本內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，以加深幼兒對(duì)繪本的整體理解，使他們感知繪本中蘊(yùn)含的情趣。同時(shí)，教師要對(duì)繪本的重點(diǎn)內(nèi)容和畫(huà)面進(jìn)行分析，借助于觀察、模仿等方式來(lái)幫助幼兒獲取圖畫(huà)所傳遞的信息和主題內(nèi)容，進(jìn)而提升幼兒的繪本閱讀能力。

例如，在閱讀《我的家》這一繪本時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察繪本中爺爺?shù)拇┲虬?、姿態(tài)和神情，為幼兒提供閱讀方法的指導(dǎo)。隨后，教師讓幼兒觀察和分析其他家人的圖畫(huà)內(nèi)容，可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜一猜每個(gè)角色的身份和畫(huà)面的含義等，讓幼兒通過(guò)觀察、猜想及翻一翻、說(shuō)一說(shuō)等方式，感受繪本中濃濃的親情，并享受到閱讀的快樂(lè)。當(dāng)閱讀到奶奶的圖畫(huà)時(shí)，教師還可以利用提問(wèn)的方式引發(fā)幼兒的情趣閱讀體驗(yàn)：“你知道奶奶煮的是什么嗎？怎么看出來(lái)的？”以此來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)將左右兩個(gè)頁(yè)面的圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)觀察和閱讀，從而促進(jìn)幼兒對(duì)整個(gè)繪本故事的理解。師生之間的有效互動(dòng)，能夠逐步引導(dǎo)幼兒掌握相應(yīng)的閱讀方法，使幼兒學(xué)會(huì)自主閱讀，享受閱讀的情趣，同時(shí)提升他們的閱讀理解和表達(dá)能力。

結(jié) 語(yǔ)

總之，情趣閱讀有著豐富的內(nèi)涵和教育價(jià)值，讓幼兒學(xué)會(huì)情趣閱讀，不僅能讓他們?cè)诶L本閱讀中體會(huì)到多種情緒的涵養(yǎng)，建立健全的人格品質(zhì)，還能有效培養(yǎng)他們良好的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)他們智力的發(fā)展[3]。情趣閱讀打開(kāi)了幼兒閱讀世界的大門(mén)，讓幼兒與好書(shū)相伴的每一天都充滿著激情與趣味，讓書(shū)香彌漫在幼兒的精神世界。