?邢春飛

一、探究能力的概述

探究能力在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)被基礎(chǔ)教育所忽視，但是隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，探究能力的重要性開始為我們所認(rèn)識(shí)。而所謂的探究能力，就是對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行自我獨(dú)立思考，并通過(guò)各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段研究問(wèn)題的能力。這種能力在實(shí)踐操作中極為重要，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的最原始的基礎(chǔ)。

在當(dāng)今中國(guó)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，人口紅利逐漸消失，簡(jiǎn)單的勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)型高精尖創(chuàng)造型變得極為關(guān)鍵。教育作為一國(guó)之根本，對(duì)于人才培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也刻不容緩。故而，如何提升探究能力是我們科學(xué)教育中一個(gè)不可避免的話題。

二、探究能力培養(yǎng)的困境

(一)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?在目前的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了保護(hù)學(xué)生不因?qū)嶒?yàn)而受到傷害，老師一般會(huì)選擇由自己進(jìn)行操作，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察學(xué)習(xí)。但是采用這種方式，學(xué)生并沒有參與其中親身實(shí)踐，從而導(dǎo)致了動(dòng)手實(shí)踐的能力相對(duì)欠缺，且因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)較少，看待問(wèn)題的角度和分析也常常不夠全面。

(二)學(xué)生獨(dú)立思考能力不足 學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的填鴨式教育下，在家長(zhǎng)的功利主義的教學(xué)方法的引導(dǎo)下，對(duì)于問(wèn)題背后的原理缺乏興趣，更多的只是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的死記硬背。這種情況下，學(xué)生很難做到認(rèn)真獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題有自己的思維和認(rèn)識(shí)，一味的服從于權(quán)威和老師。這樣對(duì)于探究能力的培養(yǎng)無(wú)疑是一種泯滅，會(huì)造成極其惡劣的結(jié)果。

(三)學(xué)生綜合分析能力不足 最后，學(xué)生在對(duì)探究問(wèn)題的結(jié)果分析上，是非常片面的。因?yàn)閷?duì)于問(wèn)題缺乏正確的認(rèn)識(shí)，更沒有全面的綜合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只是單純的對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行死記硬背。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的狹隘，無(wú)法從整體出發(fā)看到問(wèn)題的關(guān)鍵性和宏觀上的全面性。這種狹隘的認(rèn)識(shí)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究中走入歧途，最后鉆進(jìn)牛角尖，徒勞無(wú)獲。

三、探究能力培養(yǎng)的策略

(一)提倡自主實(shí)驗(yàn)，提升動(dòng)手能力 首先要提升探究能力，就需要讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，由老師從旁協(xié)助，講解實(shí)驗(yàn)流程和規(guī)范實(shí)驗(yàn)過(guò)程。并且通過(guò)小組合作的模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，尤其進(jìn)行自主的分工合作，提升學(xué)生之間的默契和合作能力。

由學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手可以讓學(xué)生進(jìn)一步加深記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且充分鍛煉其動(dòng)手實(shí)踐能力。只有勇于試錯(cuò)，在錯(cuò)誤中不斷地修正、前進(jìn)，才能夠讓學(xué)生正確地理解實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力。而在小組協(xié)作中，可以互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，從而降低學(xué)生實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤的概率，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。在合作中互利共贏，提升對(duì)于科學(xué)的探究能力。

(二)提倡獨(dú)立思考，批判看待問(wèn)題 對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考，筆者認(rèn)為可以有兩個(gè)部分。

一是問(wèn)題導(dǎo)入法。首先通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入法，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生自主思考，并得出一個(gè)不成熟的結(jié)論。不論結(jié)果的正確與否，都要對(duì)其進(jìn)行充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠在今后發(fā)表自己的意見和看法時(shí)進(jìn)行充分思考。尤其是對(duì)于能夠自己思考，提出具有創(chuàng)新精神和理念的同學(xué)，更要給予豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，可以是量化考核的分?jǐn)?shù)，或者是免作業(yè)一次的卡片特權(quán)。只有讓學(xué)生有了成就感和滿足感，他們才會(huì)越來(lái)越努力地學(xué)習(xí)，并不斷提升創(chuàng)新探究能力。

二是問(wèn)題陷阱的設(shè)置。在問(wèn)題導(dǎo)入法中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步的了解。老師在講課前，可以告知學(xué)生或者故意不告知學(xué)生，今天的授課內(nèi)容可能會(huì)有錯(cuò)誤。老師在講課過(guò)程中，特意將一個(gè)以前講授過(guò)的常規(guī)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤地提出，看哪位同學(xué)能夠指出。對(duì)于這種細(xì)心聽講并且敢于質(zhì)疑的同學(xué)，也要給予其如上的獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)提倡宏觀分析，綜合分析結(jié)果 最后就是對(duì)于整個(gè)小學(xué)科學(xué)的講授結(jié)束后，在學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程結(jié)束后，可以讓其全面地總結(jié)問(wèn)題。如果一開始學(xué)生不能夠做到全面分析，可以讓其將全部細(xì)節(jié)寫下，做成一個(gè)流水賬，要求面面俱到，保證其對(duì)于問(wèn)題探究細(xì)節(jié)的把控。之后再要求其從中總結(jié)提煉，形成對(duì)于整個(gè)問(wèn)題探究的整合觀點(diǎn)。最后將二者結(jié)合，要求學(xué)生在每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，都要提交學(xué)習(xí)報(bào)告或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告，全面而有重點(diǎn)地提出自己對(duì)于問(wèn)題的總結(jié)和思考。同時(shí)進(jìn)行反復(fù)的揣摩，提升自己的探究能力。

四、總結(jié)

綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管小學(xué)階段中科學(xué)并非是主要科目，但是其本身作為一種科普和應(yīng)用類的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高和之后的學(xué)習(xí)有著非常重要的承上啟下的作用。探究能力作為小學(xué)科學(xué)教育的核心能力，如果在課堂教學(xué)中可以通過(guò)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立批判思考、綜合總結(jié)分析等步驟進(jìn)行培養(yǎng)，一定能夠得到很大的提升。