小學(xué)語文閱讀課堂上的互動合作探究

宋紅梅

(寧夏中寧縣大戰(zhàn)場鎮(zhèn)石喇叭完全小學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755100)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用互動合作可以有效地提升學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的視野，但總體來看在我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在一定問題，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)興趣不高、師生之間缺少相應(yīng)的互動，隨著新課改政策的深入，我國各個階段的語文教師都在不斷地優(yōu)化完善自身的教學(xué)方式，所以相關(guān)語文教師要在傳授基礎(chǔ)知識的同時擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓其了解閱讀的方式，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用互動合作教學(xué)的作用

1.1 提升教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，良好的開展閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，隨著新課改政策的逐漸深入，小學(xué)語文教師要逐漸完善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將重視應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫?shí)踐教學(xué)，并積極地應(yīng)用互動合作教學(xué)模式，從而在提升學(xué)生思維的同時保證教學(xué)的質(zhì)量。如在部編版小學(xué)語文一年級下冊閱讀金魚這篇文章中，講解的是關(guān)于金魚和顏色的內(nèi)容，所以教師可以使用互動合作教學(xué)，在上課前將學(xué)生進(jìn)行分組，讓其自由的進(jìn)行閱讀，此外教師可以創(chuàng)建一個情景模式，讓學(xué)生說出自己了解的金魚和觀察過的金魚的顏色，加強(qiáng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換力，在問答：文中的金魚有幾種顏色中，學(xué)生可以通過合作的方式，將大家的思維進(jìn)行融合，共同尋找答案，從而培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作力，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中的重要點(diǎn)，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)以灌輸為主的教學(xué)方式，提升教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。對小學(xué)學(xué)生來說其年齡較小，和初中學(xué)生相比學(xué)生自我的控制能力較差，容易受到新事物的影響，所以使用傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方會讓學(xué)生覺得較為枯燥、導(dǎo)致學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)提不起興趣，在課堂中只能被教師牽著走，大大阻礙了自身的發(fā)展。所以在實(shí)際語文閱讀教學(xué)中教師可以使用互動合作教學(xué)提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，通過師生之間互動、學(xué)生之間合作互動的方式，共同解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的為，且教師也可以使用多元化的教學(xué)方式，如圖片教學(xué)、故事教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，讓其在潛移默化中掌握并熟記相應(yīng)的知識，從而促進(jìn)其身全面發(fā)展。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用互動合作教學(xué)的方式

2.1 開展分組互動模式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展分組互動教學(xué)可以有效的提升學(xué)生之間的競爭意識，讓其通過小組的方式進(jìn)行交流，將自我知識資源進(jìn)行共享，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。如在部編版三年級語文閱讀春雨的色彩教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓其自由模擬小燕子、小白鴿以及麻雀的對話，并根據(jù)自己所代表的對話動物擴(kuò)展相應(yīng)的知識，讓學(xué)生在互動合作中了解閱讀的內(nèi)容，此外在小組合作過后教師不要急于的帶入理論知識，要提問學(xué)生在模擬過程中了解到的重點(diǎn)：模擬小鴿子同學(xué)對話的重點(diǎn)是春雨是沒有顏色的，模擬小燕子的同學(xué)想法是本句話的重點(diǎn)是否定小白鴿同學(xué)的話，春雨是綠色的等，逐漸引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。

2.2 創(chuàng)建情景模式。目前來看，在我國小學(xué)語文閱讀中內(nèi)容大多都是循序漸進(jìn)的，大多教師隨波逐流，在教學(xué)中只單一的講解課本上的知識，沒有擴(kuò)展相應(yīng)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時無法過快的接受。所以在實(shí)際教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)膸胼^難的問題，通過提問、問答的方式加強(qiáng)和學(xué)生的交流互動，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。如在部編版小學(xué)語文六年級閱讀生命的掌聲教學(xué)中，教師可以讓學(xué)聲自由分組，以組為單位找到文中的重點(diǎn)句子和詞匯，然后要求學(xué)生處說自己對這篇文章的理解程度和從中感受到的意義，通過溝通、師生互動等方式讓學(xué)生掌握閱讀的重點(diǎn)，此外教師可以讓學(xué)生談一談生活中遇到的殘疾人，且教師自己也可以舉例說明，培養(yǎng)學(xué)生爭取的觀念：殘疾人雖然身體有殘缺，但其對生活的熱愛和精神和普通人一樣，從而提升學(xué)生的思想意識，降低用另類眼光看待世界的想法，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.3 使用網(wǎng)絡(luò)互動合作方式。因小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，其較為活潑，容易受到各類事物的影響，在課堂中出現(xiàn)溜號、發(fā)呆的情況，且我國大多數(shù)語文教師因受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在實(shí)際教學(xué)中大多只重視學(xué)生對于知識的累積，忽視了實(shí)踐能力培養(yǎng)，所以在教學(xué)中教師可以使用游戲的方式提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，如在部編版小學(xué)四年級上冊語文閱讀觀潮教學(xué)中，大多學(xué)生因自身的因素及家庭因素沒有過多旅游的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)此類閱讀中無法激發(fā)出自己的感受帶入其中，所以教師可以使用目前先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將相關(guān)內(nèi)容做成視頻、PPT、圖片等方式，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)和學(xué)生的互動情況：放置一張潮水的圖片，詢問學(xué)生是否了解，然后再播放錢塘江大潮的視頻、讓學(xué)生直觀的了解大潮的壯觀，從而讓其在回答問題時可以將之間視頻中的內(nèi)容帶入進(jìn)去，加深記憶，強(qiáng)化閱讀能力，提升教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語

由此可見，在語文閱讀教學(xué)中使用互動合作進(jìn)行教學(xué)可以提升學(xué)生的興趣，且目前來看在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用互動合作教學(xué)也是未來語文教學(xué)的發(fā)展趨勢之一，所以相關(guān)教師應(yīng)該優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中以學(xué)生為主，加錢夠溝通交流，從而提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作力及自我思考力，為之后的學(xué)習(xí)打下一個基礎(chǔ)。