陳曉榮

(湖北省荊門市鐘祥市東橋鎮(zhèn)黃集小學(xué) 湖北 鐘祥 431900)

引言

讀寫是小學(xué)語文教育的重要組成部分同時也是其教學(xué)的重要保障，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的啟蒙階段。在教育上，教師運用合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生積累閱讀知識，在寫作中學(xué)生將積累的知識進(jìn)行靈活的運用，在實際將課堂教學(xué)中有效改善學(xué)生寫作環(huán)境，豐富學(xué)生寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。寫作還可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀資源，開拓思路，促進(jìn)形成良好的語言技能。因此，小學(xué)語文教育應(yīng)有效地把讀寫結(jié)合起來。本研究的主要目的是結(jié)合具體課堂教學(xué)實例，探索小學(xué)語文閱讀與寫作教育的有機聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的綜合發(fā)展。

1.拓展教材，積累寫作素材

讀是寫的基礎(chǔ)，為了提高寫作質(zhì)量，讀書知識的積累不可或缺。顯然，只靠小學(xué)語文教材很難讓學(xué)生積累足夠的知識，更不足以讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣。因此，教師在教育中必須對教材進(jìn)行開拓，利用課外閱讀使學(xué)生接觸更多的閱讀知識，將在日常閱讀過程中理解的素材內(nèi)化，在獲得拓寬視野的同時進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。教師通過在龐大的閱讀材料中選擇合適的閱讀資料，并依據(jù)現(xiàn)代小學(xué)生的基本特征進(jìn)行閱讀材料的選擇，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自主性讀寫的好習(xí)慣。例如，在教授《少年閏土》這節(jié)課時，為了小學(xué)生積累寫作素材，也為學(xué)生創(chuàng)造積累寫作素材的機會，在教學(xué)中充分利用課堂教材擴(kuò)充，可以從小學(xué)生自己對文章閱讀心得開始交流，說一說自己還有沒有讀過魯迅先生其他文學(xué)作品，在其他作品閱讀的過程中感受到了那些，讓學(xué)生講述自己的感受。這樣老師向?qū)W生推薦優(yōu)秀文學(xué)作品的同時，也讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，達(dá)到閱讀的相互促進(jìn)，實現(xiàn)讀書的相互提高。學(xué)生利用業(yè)余時間閱讀和瀏覽，在積累豐富閱讀內(nèi)容的同時，有效地幫助學(xué)生提高寫作能力，也有效地促進(jìn)了學(xué)生寫作素材的積累。[1]

2.創(chuàng)設(shè)情境，營造讀寫氛圍

受在充分考慮到學(xué)習(xí)環(huán)境對人的興趣、注意力和心情的各種影響，再結(jié)合小學(xué)生年齡和心理特征的影響，小學(xué)生很難集中注意力，也很難集中精力在課堂教學(xué)中。這就需要教師通過創(chuàng)設(shè)情境來營造讀寫氛圍，提高小學(xué)生的讀寫興趣。同時在科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時也會相應(yīng)的降低教學(xué)難度，使教學(xué)知識以更直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生接納吸收。這就需要教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，首先要了解學(xué)生的實際情況，從實際出發(fā)，確保教學(xué)氛圍滿足學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。例如在講解《金色的魚鉤》這篇文章的時候，教師就可以借助多媒體的教學(xué)形式，運用視頻PPT播放其中的片段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過視頻觀察文中所描述的老班長吃魚骨頭的情境，讓學(xué)生感受當(dāng)時老班長艱苦的生活畫面，在這種艱苦環(huán)境中，老班長作為一位充滿責(zé)任心的戰(zhàn)士所展示出來的魅力，通過視頻與文字描寫也讓學(xué)生更加深刻的感受老班長在吃魚骨頭的時候的面部表情，“皺著眉頭哽咽”，感受文字描寫的魅力，通過多媒體教學(xué)應(yīng)用，將學(xué)生帶入課文中的情境中，營造讀寫氛圍的同時也激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，隨著學(xué)生興趣的增大。[2]

3.家校結(jié)合，培養(yǎng)讀寫習(xí)慣

家庭對于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣也同樣起著非常重要的作用，在培養(yǎng)小學(xué)生讀寫習(xí)慣時學(xué)校也應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生家庭共同合作，以此來促進(jìn)小學(xué)生讀寫能力的提高。教師通過家庭回訪以及及時的與學(xué)生家長溝通，從而了解學(xué)生在課下的閱讀興趣，家長也通過與老師的溝通積極配合教師為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀中找到快樂，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而為學(xué)生的寫作積累更為豐富的素材。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，學(xué)校與家庭通過溝通共同為學(xué)生建立讀寫計劃表，記錄并跟進(jìn)學(xué)生的讀寫情況。例如在教授完《走遍天下書為侶》這篇文章后，學(xué)校就可以采用讓學(xué)生在閱讀完成后寫下自己的感受，在結(jié)合家庭中學(xué)生閱讀情況也同時寫下閱讀感受，字?jǐn)?shù)不設(shè)限制，通過這樣家校結(jié)合設(shè)立學(xué)生讀寫計劃培養(yǎng)學(xué)生地讀寫習(xí)慣，在通過日常寫作與閱讀不斷訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生的寫作速度，促進(jìn)小學(xué)生的綜合能力發(fā)展。[3]

4.結(jié)語

總而言之，閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力，表達(dá)能力可以加深學(xué)生對閱讀的理解，通過教師循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，小學(xué)生由淺到深的成長，從而逐步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，從而激發(fā)學(xué)生讀寫興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。